多維互動教學模式在高中語文教學中的應用

姬娜娜

摘 要：多維互動教學是一種生生與師生之間進行多元化溝通的教學模式，能夠促使學生勇于開口，積極地發表自己的看法，改善傳統語文課堂壓抑的教學現象。高中語文教師在教學過程中融入多維互動教學，可以引導學生主動思考，進行有效對話，激發學生學習興趣的同時，思維火花激烈碰撞，打造高效課堂，從而實現語文課堂的教學改革，發展學生個性。

關鍵詞：多維互動;教學模式;高中語文;應用策略

一、課前多維互動

1.創新互動導入的方式

課前互動能夠幫助學生提前預習這節課所要教授的課文，激發學生的學習興趣。教師可以引導學生進行預習，給予問題讓學生進行思考，并且鼓舞學生提出有效提問，在課堂上與其他同學分享，共同鉆研課本，思考問題。創新課前的互動導入能夠改善傳統灌輸式教學所產生的問題，從根本上激發學生的積極性，通過趣味性強且具有思考價值的問題引導學生自主學習，激發互動欲望。

例如，《赤壁賦》這一課的教學，教師創新互動導入課文的方式，通過多媒體設備幫助學生了解《赤壁賦》的年代背景、作者的生平經歷等，激發高中學生的好奇心。之后，教師提出問題引入《赤壁賦》的內容，引導學生思考蘇軾飲酒從樂轉悲的原因，激發學生探究的欲望，調動學生的積極性。

2.豐富互動方式

與其他學科相比，語文課文內容更為生動、有趣，所包含的文章內容較為廣泛。因此，教師可以根據課文內容設計多維化的互動方式，調動學生自主互動的興趣，從而提升生生與師生之間溝通的有效性。教師在設計互動活動的過程中，需要根據學生的個性，布置相對應的學習任務，保障每個學生都能積極地融入高中語文課堂的學習，在互動的過程中逐漸培養自信心，能夠踴躍發言，體會文化所帶來的無窮魅力，鍛煉思維能力的同時，提升學生學習的積極性。

例如，教師在講授《我有一個夢想》這篇演講稿的時候，通過“夢想”的主題活動開展互動教學，引導每個學生講述自己的夢想，促使學生積極互動，加強相互之間的了解，之后教師通過音頻文件引入馬丁·路德·金的講話，提高學生課堂的注意力。

二、師生互動，開展有效對話

1.轉化角色

教師在開展多維互動教學的過程中，明確自身與課堂、與學生之間的關系，進行角色轉化，引導學生成為課堂教學的主體，提高學生互動的積極性，能夠最大限度地發揮多維式互動的作用。例如，《勸學》這篇文言文的教學，教師首先幫助學生理解探究文章內容，大致了解文章所要傳遞的思想，體會中心句“學不可以已”這句話。之后教師針對不同的段落與內容，進行角色轉化，提出問題與學生一起探究，注重學生自主思考與學習的時間，給予學生思想啟發，引導學生積極動腦進行自主探究，從而提高學生語文學科的思維能力，培養核心素養。

2.巧設問題

隨著教育模式的改革，高中教師越來越注重學生發散性思維、求異思維、創新思維、邏輯思維等的培養。多維互動學習能夠激發學生學習的自主性，學生在課堂教學的過程中踴躍發言，樂于開口，從而促進師生、生生之間的互動。教師可以巧設問題，開展頭腦風暴，培養學生的邏輯思維、創新思維和發散性思維等。

例如，講解《拿來主義》這篇文章時，教師可以巧設問題，提高學生互動的積極性。教師可以先提問學生知道魯迅先生哪些文學作品。閱讀完文章后，詢問學生作者是否提倡“拿來主義”，“拿來主義”具體的含義是什么。之后，與學生討論文章是針對什么問題寫的，感受文章所帶來的批判力量。在此過程中，教師引導學生大膽回答，對回答優異的學生進行表揚，鼓勵其他學生思考是否還有別的含義，以此來提高課堂教學效率。

三、生生互動，促進思維碰撞

教師通過小組合作開展生生之間的多維互動，提升學生的思維能力，形成合作意識。在課堂教學的過程中，教師需要給予學生成果分享與自我展示的平臺，鼓勵學生進行分享，積極思考，思維火花激烈碰撞，在討論的過程中獲得新的思路。在課程結束之后，教師可以引導學生進行互相評價、相互測試，幫助學生了解自己的薄弱之處，能夠及時改進。多維互動的教學模式豐富了課堂開展的方式，改善傳統灌輸式教學課堂氣氛緊張的現象，激發學生探究的欲望，讓學生在高中語文課堂學習中學有所獲，形成質疑意識、合作意識以及創新意識，從而培養學生的思維能力。

語文學科作為其他學科的基礎，更應該注重培養學生的思維能力，開展多維互動教學，引導學生在課堂上積極發表自己的觀點，避免“人云亦云”現象的產生。多維互動教學有利于促使學生成為課堂的主體，提高學生課堂的參與程度，實現素質教育的改革，培養全方位成長的人才，落實立德樹人。

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注：本文系甘肅教育科學“十三五”規劃課題2019年度一般課題“‘導、學、議、展、練自主課題教學模式的課堂應用研究”成果 ，課題編號：GS[2019]GHB0505。