芻議初中道德與法治課教學中的互動教學

周新軍

【摘 要】在初中教學階段，為了提升學生的知識與道德水平，加強實踐能力的培養，從而提高學生的整體文化素養，在新課改的大背景下，教師通過引入新的教學模式來促進學生道德與法治意識的提升，從而幫助學生養成良好的學習習慣、道德素質，促進其全面發展。本文就互動式教學模式在初中道德與法治課中使用的具體現狀做出表述，并提出相應的具體實施策略。

【關鍵詞】初中;互動;道德與法治;策略;實際應用

道德與法治是初中階段的重要課程之一，對于學生健康價值觀的培養和建立有著積極作用。根據新課程大綱的教學精神，我們任課教師應突出課堂中學生的主體學習地位，通過恰當引導等方法點撥學生的學習過程。互動式教學符合學生主體的教學要求，也是構建和諧課堂的有效方法。

一、平等師生關系，奠定互動教學基礎

在傳統的教學模式中，教師與學生似乎是兩個不同的主體，教師只負責教，學生只負責學。在新課改的大背景以及現代更加文明、開放的教學模式下，以往的種種陋習已經得到了改變，而我們也提出了更加符合現代學習的新的教學模式——互動式教學模式。指在多邊教學的大環境下，教師與學生在課堂上平等交流、從而碰撞出不一樣的火花，以此激發學生的學習熱情，提升學生學習的主動性與積極性，促進其創造性發展。

在初中道德與法治教學中發展互動式教學模式，首先，需要做好的就是教學課堂中教師與學生的平等關系。在教學過程中，教師應該一改以往高高在上的姿態，與學生始終保持平等的關系進行教學與學習。從而制造融洽的課堂氛圍，培養學生學習的自信心，促進學生自主學習能力的提高……比如：在講解《走進社會生活》時，便非常契合這個主題，教師不應該在課堂上過于嚴肅，導致學生無法增加對自身學習的興趣。教師通過在課堂上設置一定的互動環節，可以增加課堂活躍度，創造融洽的課堂氛圍，比如通過組織學生利用多媒體觀看相關視頻來增加學生學習的興趣，放松他們的心情，或者可以在課堂中采取辯論的方式，比如擬定辯論主題：“如何更好的融入社會生活”，讓學生針對此論題進行辯論，并且最后評選出優秀辯手進行表揚，對優秀小組進行鼓勵，從而增強學生對道德與法治這一課程的興趣。另一方面還可以加強學生對于這部分內容的思考以及理解，在不知不覺中提升自身的學習熱情。

二、創建學習情境，實現互動教學關鍵

就目前的教學現狀來看，我國許多學校雖然引入了新的教學模式，但在實際教學中還存在有許多問題，例如，學校、教師對新的教學模式不夠重視，仍舊因循守舊，抱著以前的那一套觀念不放，教師教學方式過于枯燥，學生對道德與法治這門課程同樣不夠重視，學習態度不認真、不積極。導致互動式教學模式下道德與法治課堂無法正常開展，降低了學生的學習效果，難以發揮互動式教學的真正優勢。因此，教師應當積極配合學校，運用多種方法，增加課堂的互動性，建立良好的學習氛圍，幫助學生在更為舒適的環境中進行學習，充分發揮互動式教學模式的優勢，進而提升教學效果。比如在班級里建立學習小組，互相監督，互相學習，在日常教學活動開展過程中，教師引導學生以小組為單位進行學習，教師立足于學生的興趣愛好等創設特殊的教學情境，吸引學生注意力，以此來創造良好的教學環境，使學生對學習道德與法治新知識產生興趣與探索力。

例如：在講授“讓友誼之樹常青”這一章節時，教師可以立足實際，創造貼近于生活的情景劇：“小紅的同學小明欺騙老師，說自己生病，需要在家休息，但實際上卻是跑去游戲廳打游戲，小紅無意間看到了這一幕，并且上去勸說小明，但是小明不聽，執意去打游戲，小紅在勸說無果后，只能一個人去上課，課上老師問到小明去了哪里，小紅明明知道小明并沒有生病，而是去打游戲了，但是出于朋友間的相互信任與老師的提問下，她顯得尤為糾結。”最后，教師可以這樣提問，如果你是小紅，你會怎么做呢？這樣的情景劇與我們日常生活有著密切的聯系，在大家日常生活經歷與經驗的驅使下，大部分學生都會踴躍發言，真正做到了讓學生在課堂上“有話可說”，教師也通過該方法充分調動了學生學習的積極性，營造了良好的學習氛圍，使學生在親身實踐中不知不覺走入了學習的道路中。

三、引導小組合作，滿足互動式教學要求

在初中道德與法治的教學過程中，我們可以發現，有些教師的課堂表面上異彩紛呈，學生們學習熱情洋溢，每一節課都讓人感到熱鬧非凡，似乎每一個學生都能夠真正進入到學習的狀態中，但是每到檢測，考察時，問題就會一一暴露，學生們對教材內容的理解幾乎沒有，有的甚至是錯誤的理解，這就是現在所存在的一種現象——偽學習。學生并沒有真正理解教材內容，教師也沒有起到實質性的引導作用，這樣“偽學習”合作的學習方式無論在短期內還是在長時間發展中都不利于學生的長久發展，無益于學生對于道德與法治內容的接受與理解。因此，在進行互動式教學模式教學時，一定要堅決抵制這種學習方法，腳踏實地，從實際出發，實實在在引導學生合作學習、主動學習、真正做到學習并理解教材內容，促進學生綜合性成長。

例如：在學習七年級“生活需要法律”這一內容時，教師應該從實際出發進行舉例論證，通過指導學生觀看《焦點訪談》等欄目來引入教材內容，與同學們分享身邊實實在在的、貼近我們生活的法律故事。而不是講述一些與實際生活并沒有多大聯系法律事件，比如：“我們在超市買到了假貨或者過期產品該如何維權？”從這類貼近生活的事情出發，引導學生講述自己的維權過程與方式，然后再做總結，闡明法律對我們日常生活的作用以及保障，還可以組織學習小組合作學習，讓大家在討論中發現、分析、解決問題，從而加深對教材內容的理解，獲得更加實在的學習效果。

四、展開合理討論，獲得互動教學目的

無論是以平等的師生關系進行教學來培養學生學習的熱情，還是營造良好的學習環境來促進學生在課堂上真正學習知識，我們的最終目的都是為了促進學生發展，獲得質的提升。在進行教學的過程中，我們很容易“燈下黑”，片面的追求教學效果，忘記最初的目的，因此，我們在學習的過程中，應該時刻牢記、把握我們的最終目的，不能走形式主義路線，教師不能“為了教學而教學”，學生更不能“為了學習而學習”。學習的最終目的仍是為了投身實踐。所以在教學中我們應該牢牢把握好這一方向，教師與學生應該在教與學的過程中注重自身能力的提升，知識的吸收并且做到綜合性的發展。從實際出發，檢驗自己是否真正學到了知識，提升了能力。

例如：教師在講授《做負責任的人》這一內容時，教師可以鼓勵學生進行討論。依據所講授的內容選擇合適的案例進行展開，選擇學生身邊經常發生的事情，例如疫情期間的“學生自殺事件”，讓學生發表對于這些不幸事件的看法，并共同討論解決辦法。引導學生敞開心扉，在討論結束時，教師再提出本次學習內容，并且提出相應的問題讓學生進行思考，進而幫助學生更好的掌握這部分內容，最后引導學生說出自己對日常生活中實事的看法與解讀，比如要求學生講述自己在生活中承擔責任的事情，可以是家庭內的責任，可以是友誼之間的責任，讓學生自己將知識與現實相結合進行思考并且進行闡述，從實際出發，檢驗學生是否真正接受并理解了這一章節所學習的內容，是否真正做到了學有所得，獲得了實實在在的進步。

綜上所述，互動式教學模式應該堅持以人為本的教育觀念，大力培養學生的實踐能力，在學習道德與法治的過程中，提高自身道德水平與法律修養，促進其道德與法治學習和運用能力的提升，提高其綜合素質的發展與進步！