興趣引導學習，自主促進提升

王文雁

摘 要：英語語法是英語課堂的重中之重，在新的教育形勢下，英語語法教學更加注重英語的實踐運用能力。積極創新教學方法是初中英語教師的主要目標。從融入語境、多樣課堂、生活應用三方面論述了語法教學的創新策略。

關鍵詞：初中英語;語法教學;創新策略

英語語法是掌握英語這門語言的重要基礎，通過語法學習，學生能夠熟練掌握英語語言的內在規律，深入理解英語起源及發展過程，繼而更加良好地掌握英語語言的運用。隨著新課改的推進，英語在教學中的地位日益顯著，已經成為現階段必須掌握的一門應用型語言技能。誠然，語法內容稍顯枯燥、晦澀，較難通過直接講授幫助學生掌握，這就要求教師在教學過程中創新教育教學方法，激發學生學習興趣，以應用實踐為目標，逐步提升英語語法教學效果。

一、融入具體語境，提升語法學習興趣

英語語法是對英語語言進行研究，系統地總結歸納后形成的一系列語言規則。英語語法的精髓在于語言的運用，而不是單純語法的記憶。由此可見，英語語法的學習必然是建立在具體語境之中的。教師在語法教學時要善于融入具體語境，將語法通過各項具體環境或事物表現出來，讓學生開展英語交流或對話，從而逐漸明白英語語言的意義，繼而一改枯燥乏味的語法學習狀態，營造活潑輕松的學習氛圍，提升學生學習語法的興趣。

以Modal Verbs語法教學為例，教師在帶領學生學習can，could，should，must等常見情態動詞的用法時，可以將其融入具體的語境，通過實際的語境讓學生領會各種情態動詞的區別與規律。比如，可以設置一個主題，讓學生之間圍繞主題開展對話，或師生之間開展對話，在對話中分別交換幾種情態動詞，感受其中的不同并了解其用法，如相互交談中，“Could you speak more loudly？”將其中的could換成can，讓學生再進行對話，學生則能夠感受到其中的委婉語氣。通過融入具體語境，學生能夠切身感受語法的存在并發現其中的規律，從而有效提升語法學習興趣。

二、多樣化教學過程，提升語法教學效果

語法知識本身展現出枯燥晦澀的特性，如果教學過程仍然保持單一的方式，將極大地影響語法知識的滲透和理解。因此，英語語法教學過程必須采取多樣化的形式。多樣化的教學過程不僅能夠提升學生的學習熱情，還能夠消除枯燥的氣氛，活躍英語課堂，讓學生在活躍的課堂氛圍中輕松地學習語法知識。

英語語法課堂教學模式多樣化途徑，需從日常課堂教學的細微環節挖掘。如游戲化教學，在游戲的過程中融入語法知識，再比如角色互換教學，讓學生和教師雙方互換角色，學生以教“學生”學的過程加深對語法的理解，另外還有小組合作學習教學等。以Adverbial Clause教學為例，教師可以將游戲化教學與角色互換教學相結合，在教學前讓學生進行知識的收集與總結，像教師一樣“備課”，然后在課堂上將自己準備的知識點講解給其他學生及教師聽，而后帶領學生采用游戲接龍的形式鞏固狀語從句的用法。結束后由教師和學生分別給予“講師”評價。通過多樣化、互動性強的教學過程，學生自然而然加深了對語法的學習興趣和理解能力，從而快速提升語法教學效果。

三、生活化應用導向，增強自主學習能力

英語語法教學的最終目的是英語的實踐與應用，而在英語語法教學過程中創設與學生密切相關的生活化情境，在學習時聯系實際，將抽象的語法知識具體化，從貼近生活的教學素材、場景中感受英語語法的內涵和應用，并在生活化的場景中逐漸提高英語的應用能力。

教師教學中需要以生活化應用為導向，在學生掌握英語語法的過程中設置多種生活化場景，讓學生在不知不覺的實踐型學習中增強對英語語法的靈活運用能力。以Object Complements教學為例，教師可以讓學生兩兩組建語法學習搭檔，每組搭檔選擇生活中某個最熟悉的場景，并選定某個語法類別進行對話編排、場景設計及語法應用，在課堂中展示針對這個語法用法的研究應用過程，以場景化的方式展示自己對語法的研究及各種問題解答，這充分地調動了學生學習的積極性，而且以搭檔組合的形式一同探討交流，避免他們在語法學習中一味地忽視或等待，有問題隨時與搭檔探討，在潛移默化中增進他們交流與合作的能力，并逐步強化自主學習能力，提升英語的實踐運用水平。

總之，英語語法對英語學習來說十分重要，它是掌握英語知識并熟練應用的基礎。面對新時代的教育改革，每位教師都應當與時俱進，在不斷地探索中創新教學方法，更新教學理念，以英語應用為導向，逐漸提升學生在英語課堂中的實踐體驗，在高漲的學習興趣及熱情中提升英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]盧丹.初中英語語法教學中的問題及策略[J].英語廣場，2017（11）：138-139.

[2]周麗倩.新課程改革背景下初中英語語法教學[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（7）：73-75.