提高初中教師作文指導(dǎo)有效性的思考

摘 要：提高初中作文教學(xué)效率是近年來整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。要想激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力，提高整個(gè)作文教學(xué)的效率，必須從處于作文教學(xué)中的主導(dǎo)者——教師入手，切實(shí)提高教師作文指導(dǎo)的有效性。對(duì)當(dāng)前教師作文指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行具體的分析，并結(jié)合現(xiàn)存的問題提出提高初中教師作文指導(dǎo)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：初中作文;指導(dǎo)行為;有效性

一、初中教師作文指導(dǎo)中存在的問題

當(dāng)前初中作文教學(xué)中的教師作文指導(dǎo)缺乏科學(xué)的方法和長(zhǎng)期有序的計(jì)劃。很多教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，不能有針對(duì)性地結(jié)合初中生心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。盡管新課改背景下語文教學(xué)觀念、方式、方法不斷轉(zhuǎn)變，但初中作文教學(xué)中教師指導(dǎo)的缺失和錯(cuò)位的現(xiàn)象依然存在。

（一）指導(dǎo)內(nèi)容上的選擇與安排不恰當(dāng)

很多教師在作文教學(xué)中安排大量指導(dǎo)內(nèi)容，具體表現(xiàn)為：第一，教師指導(dǎo)作文知識(shí)和技巧過多，擠占了學(xué)生大量思考時(shí)間，使學(xué)生在課堂上思考、討論和訓(xùn)練的時(shí)間微乎其微。第二，教師指導(dǎo)調(diào)動(dòng)情感的活動(dòng)過多，忽視了對(duì)學(xué)生具體作文能力的指導(dǎo)。第三，教師在低年級(jí)的作文指導(dǎo)中過早引入中考作文指導(dǎo)內(nèi)容。目前中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)試化傾向比較嚴(yán)重，教師過早地按應(yīng)試作文路數(shù)來教寫作，這也是作文教學(xué)低效的原因之一。第四，教師指導(dǎo)寫作內(nèi)容時(shí)不知不覺地拔高生活。傳統(tǒng)作文教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)“立意”而導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容脫離生活、高于生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文認(rèn)識(shí)形成偏差。

（二）缺乏針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)行為

缺乏針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)行為，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，教師缺乏針對(duì)性較強(qiáng)的面批指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)前教師指導(dǎo)作文的主要途徑是評(píng)改中指導(dǎo)和集體授課指導(dǎo)。不少教師的主要指導(dǎo)行為僅限于作文后的評(píng)語指導(dǎo)。第二，教師缺乏學(xué)生作文過程中的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，兩課時(shí)作文課，大多數(shù)教師都是利用第一課時(shí)進(jìn)行寫作理論講學(xué)，第二課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)堂作文。這樣的安排忽略了學(xué)生寫作中出現(xiàn)的困難，更談不上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇作文進(jìn)行反復(fù)地潤色、修改。第三，教師指導(dǎo)缺乏情感智慧。愉快、民主、寬松的課堂氣氛容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的作文情緒，從而有助于提高作文效率。營造積極的課堂氣氛，需要教師具有情感智慧。

二、提高初中教師作文指導(dǎo)有效性的思考

在教學(xué)過程中教師居于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該從自身做起，提升自己的寫作理論素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和反思，進(jìn)而構(gòu)建行之有效的作文指導(dǎo)模式，以提高作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效性。

（一）樹立正確的作文價(jià)值觀，提高自身的寫作素養(yǎng)

明確作文的本質(zhì)是教師進(jìn)行有效作文指導(dǎo)的前提。葉圣陶先生說過，寫作是任何人都必須掌握的技能。教師要摒棄功利化的作文教學(xué)思想，樹立正確而明晰的作文價(jià)值觀。學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生作文，目的是使他們學(xué)會(huì)寫文章的本領(lǐng)。教師作文指導(dǎo)不單只是為了考試，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的美德、良好的性情和氣質(zhì)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的生活與生存能力。

作文教學(xué)的質(zhì)量與教師的專業(yè)素養(yǎng)有直接聯(lián)系。寫作素養(yǎng)是教師作文教學(xué)最基本的素質(zhì)要求，教師的會(huì)寫、善寫是學(xué)生敢想、樂寫的前提。教師應(yīng)革新思想，樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀;堅(jiān)持閱讀，積累作文教學(xué)知識(shí);現(xiàn)身說法，進(jìn)行“下水”寫作示范;在扎實(shí)作文教學(xué)理論的同時(shí)，也要積極參與教科研活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）根據(jù)學(xué)情，選擇與實(shí)施適應(yīng)初中生的具體作文指導(dǎo)

初中作文教學(xué)中的教師作文指導(dǎo)是否有效，在很大程度上也取決于教師能否尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)施靈活的作文指導(dǎo)。作文指導(dǎo)的內(nèi)容是十分豐富的，歸結(jié)為三方面，即“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”，這三方面涉及作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)、作文內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)和作文方法的教學(xué)。在有限的課堂時(shí)間里，教師對(duì)作文指導(dǎo)內(nèi)容的這三方面很難做到面面俱到，教師的教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：第一，調(diào)動(dòng)情感智慧，創(chuàng)設(shè)良好的作文課堂情境。教師創(chuàng)設(shè)課堂情境可以用充滿感情的語言感染學(xué)生，可以運(yùn)用靈活多樣的多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以組織形式多樣的作文活動(dòng)。第二，挖掘積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)攝取作文材料。教師幫助學(xué)生攝取作文材料可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、想象敘寫生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確地積累與應(yīng)用各類材料，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)思行文，解決學(xué)生作文中的困難。

（三）構(gòu)建作文指導(dǎo)模式

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，選擇與實(shí)施適應(yīng)初中生的具體作文指導(dǎo)，建立一套行之有效的指導(dǎo)模式。如寫作導(dǎo)航—?jiǎng)?chuàng)設(shè)作文情境—美文欣賞。首先，讓學(xué)生明確本課目標(biāo)，進(jìn)行寫作導(dǎo)航。包括具體的作文方法指導(dǎo)、例子借鑒、片段練習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力。最后，教師就可以選擇接近學(xué)生實(shí)際的幾篇美文，讓學(xué)生進(jìn)行多角度比較鑒賞。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡巧群.作文教學(xué)有效指導(dǎo)的重要性[J].當(dāng)代教育論壇，2010（7）.

作者簡(jiǎn)介：許春香（1979.3—），女，漢族，江蘇如東人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中作文教學(xué)。