關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析

薛文賺

摘 要：新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用率，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式由學(xué)生單方面被灌輸知識(shí)點(diǎn)改為學(xué)生積極主動(dòng)、互相協(xié)作的方式，簡(jiǎn)單概括就是提問(wèn)—回答互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話;新課標(biāo);學(xué)習(xí)方式;實(shí)踐

一、目前語(yǔ)文教學(xué)中使用的提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)必然是存在于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的，而師生間的語(yǔ)言互動(dòng)是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、文化背景的重要方式。良好、有效的提問(wèn)互動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知世界與進(jìn)行良好溝通的重要方法，但是目前的語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。

1.單向度的提問(wèn)

目前語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)更多的是老師單方面對(duì)學(xué)生提問(wèn)，并由學(xué)生將規(guī)范性答案表達(dá)出來(lái)，學(xué)生基本是通過(guò)死記硬背來(lái)完成應(yīng)激式的提問(wèn)，這種模式忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的個(gè)人理解和對(duì)老師積極提問(wèn)的響應(yīng)，從而使語(yǔ)文教學(xué)成為一種單向度的教學(xué)模式。

2.寬泛性的提問(wèn)

這里說(shuō)的寬泛性提問(wèn)主要指的是兩個(gè)方面，首先，老師提問(wèn)純粹是針對(duì)知識(shí)構(gòu)成要素，缺乏層次性，無(wú)法因材施教，只會(huì)造成學(xué)習(xí)好的可以查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)差的只知道自己不會(huì)這道題，卻不知道原因在哪。其次，老師提的問(wèn)題無(wú)法很好地切合教學(xué)目標(biāo)，比如針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)再造想象來(lái)感悟詩(shī)歌意境，正如前文所說(shuō)，老師只能讓學(xué)生通過(guò)字面理解詩(shī)歌內(nèi)容，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

3.雜亂、無(wú)邏輯的提問(wèn)

在語(yǔ)文課本中會(huì)有一些篇幅較長(zhǎng)的文章，老師會(huì)教學(xué)生從文章本身的各個(gè)角度去分析梳理這篇文章，比如作者是誰(shuí)、人物是誰(shuí)、性格特點(diǎn)、行動(dòng)軌跡、社會(huì)環(huán)境、修辭手法、遣詞造句等，所有內(nèi)容都可以在原文中找到相應(yīng)的文字描述。在教授一篇文章的短暫時(shí)間里，提出各種角度的問(wèn)題，雜論且無(wú)章法，切換得毫無(wú)邏輯。

二、義務(wù)教育新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改善

教育部在義務(wù)教育新課標(biāo)中對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都有了很大的調(diào)整，從課程理念、閱讀、口語(yǔ)、學(xué)習(xí)方式等方面都做出了明確的規(guī)定，畢竟學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成一般都是在初中階段完成的。

1.課程理念

首先，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從知識(shí)認(rèn)知、詞匯語(yǔ)句積累、情感意境、審美水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面進(jìn)行有效的融合，能夠讓學(xué)生在生活中善于運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

其次，語(yǔ)文教學(xué)不再單純靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。

2.閱讀理解

要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己的體會(huì)，能提出自己的見(jiàn)解和困惑，并能運(yùn)用有效的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

3.口語(yǔ)交際

能夠通過(guò)對(duì)方的語(yǔ)言內(nèi)容、面部表情、肢體動(dòng)作等理解對(duì)方的意圖，并且能夠根據(jù)需要調(diào)整自己的內(nèi)容和信息傳達(dá)模式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力，自信負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.合作探究學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式由學(xué)生單方面被灌輸知識(shí)點(diǎn)改為學(xué)生積極主動(dòng)、互相協(xié)作地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行解構(gòu)重塑，由老師—知識(shí)為中心調(diào)整為知識(shí)—學(xué)生為中心。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中可運(yùn)用的提問(wèn)策略

初中語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)應(yīng)該包含更多的對(duì)話，良好有效的提問(wèn)互動(dòng)是認(rèn)知與溝通的語(yǔ)言方法論，是一種講故事的方式，提出正確的問(wèn)題比所有事情都有一個(gè)答案更加重要。任何談話無(wú)論多么簡(jiǎn)單，都必然包含兩種信息：內(nèi)容信息和關(guān)系信息。內(nèi)容信息是我們所要傳達(dá)的需要對(duì)方理解和記住的結(jié)果，關(guān)系信息是我們通過(guò)什么樣的方式傳達(dá)給接收方。我們可以通過(guò)以下幾種方式改善語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)互動(dòng)模式。

1.蘇格拉底式提問(wèn)

我們可以效仿古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或特定場(chǎng)景的不斷詢問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，了解文章主人公在不同的場(chǎng)景如情緒場(chǎng)景、事件場(chǎng)景、他人眼中到底是什么樣的人。

2.淘金式提問(wèn)

淘金式提問(wèn)對(duì)應(yīng)的是淘金式思維，就是讓學(xué)生先主動(dòng)去判斷自己看到的和聽(tīng)到的有多大價(jià)值，它們是不是值得學(xué)習(xí)和吸收。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，來(lái)選擇應(yīng)該吸收什么，應(yīng)該舍棄什么。比如初中語(yǔ)文課本中有篇文章《鄒忌諷齊王納諫》，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：主要論題（主張）或結(jié)論是什么，哪些詞語(yǔ)表達(dá)的意思不明確，推理過(guò)程和提出的理由有無(wú)謬誤，提到的原因有沒(méi)有替代原因，提到的數(shù)據(jù)有沒(méi)有欺騙性，是否有什么重要信息被忽略了，能得出哪些合理的結(jié)論。

3.共情式提問(wèn)

共情不是同情，共情是站在同一角度，同情是站在對(duì)立面，我們可以通過(guò)追問(wèn)、直問(wèn)、反問(wèn)、激問(wèn)等方式來(lái)提出質(zhì)疑，從而追求語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)知識(shí)的不同觀點(diǎn)和主張的求同存異，最終實(shí)現(xiàn)共情于共同和共識(shí)。但是在此過(guò)程中要堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人、挖掘真相、避免人身攻擊的基本原則。比如初中語(yǔ)文課本中有篇課文《皇帝的新裝》，我們就可以采用這種共情式提問(wèn)，挖掘皇帝、小孩、民眾等不同角色的立場(chǎng)和態(tài)度，深入理解本篇文章。

語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)互動(dòng)的過(guò)程需要雙方保持開(kāi)放的溝通狀態(tài)，避免信息閉合，雙方要保持溝通內(nèi)容和溝通方式層面的相近和關(guān)聯(lián)，不能讓自己脫離互動(dòng)模式，老師和學(xué)生雙方之間要保持尊重和一定的贊美。

參考文獻(xiàn)：

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