初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

朱蓮明

摘 要：培養學生學科核心素養是現代教育改革的重點工作內容之一，尤其在初中英語閱讀教學中，教師需要利用創新的教學模式，培養學生的核心素養。讓學生主導課程內容，尊重學生的課堂地位，從而幫助學生對相關知識進行思考，提高初中英語閱讀的整體課堂效果。雖然在初中階段教師能夠認識到培養核心素養的重要性，但在實際教學過程中仍然存在較多的問題，亟須教師進行解決。從初中英語閱讀課堂教學存在的問題以及初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的具體措施等兩個方面進行分析，如何在初中英語閱讀課程培養學生學科核心素養，從而為廣大初中英語教育工作者提供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科核心素養;具體措施

隨著我國教育改革的不斷發展，對素質教育工作越來越重視，而在初中英語教學中，閱讀教學是重要環節之一，也成為培養學生學科核心素養的主要途徑。因此，需要教師根據自身教學經驗以及班級的實際情況，對傳統的教學方式進行改進，幫助學生理解閱讀課程內容，制訂合理的教學方案，在學生學習英語閱讀的過程中培養其核心素養。同時，學生也能夠在這個過程中進行溝通和交流，并且樹立正確的觀念，提升使命感以及社會責任感。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

目前，初中英語教師雖然能夠認識到閱讀教學改革的重要性，但在實際教學中仍然存在較多問題，具體問題如下：（1）學生的閱讀興趣不足。在初中階段，如果學生缺乏有效的閱讀興趣，教師很難開展教育工作，而受到傳統教學觀念影響，教師大多數時間采用機械背誦的方式進行閱讀訓練，從而導致課堂教學氣氛相對沉悶，難以激發學生的學習興趣。（2）教師的教學方式相對單一。很多教師進行課堂教學時，只是帶領學生一起對課文內容進行誦讀，而學生只是利用跟讀的方式進行學習，有時候雖然能夠使用信息技術，但在整體的教學過程中，實際運用效果較差，難以形成創新的教學方式。（3）教學的內容相對陳舊，脫離實踐。很多教師在制定閱讀課程教案時，更多會選擇考試為主要內容，從而導致閱讀內容缺乏良好的實踐效果，而教師只是注重教學形式，實際的教學效果較差。

二、初中英語閱讀課程與學科核心素養培養的具體措施

（一）充分利用閱讀教材，提升學生的理解能力

在實際教學中，教師要充分利用閱讀教材內容，提升學生的理解能力。因此，對閱讀教學選擇提出嚴格的要求，教師要充分認識到教材的重要性，調節課文的難易度，更好地滿足學生的英語需求。當教材內容難度過大時，學生理解起來會很吃力，長此以往，會促使學生失去學習興趣。而很多教材內容都是經過多個研究機構選擇的，具有較強的代表性和可讀性，教師更應該讓學生在教材閱讀中進行思考，從而提升學生對英語閱讀的理解能力。例如，在教授“How do you get to school？”的課程時，教師利用課文主要內容，幫助學生了解相關的形容詞用法，同時，教師也需要挖掘教材中內容，讓學生對一些關鍵的名詞進行理解，如“Three minutes，By bike，By bus，On foot”等，提升學生對英語課文的閱讀理解能力。

（二）掌握教材中的關鍵內容，讓學生感受到文章中的情感和文化

教師要充分認識到教材中的關鍵內容，融入情感進行閱讀教學。因此，教師要幫助學生篩選課文中的關鍵內容，讓學生感受到英語文化與中國傳統文化的區別。教師也要積極地與學生進行溝通和交流，讓學生更加容易理解課文內容，體會文章中蘊含的情感。初中閱讀教材中，很多內容與實際生活相聯系，學生可以結合自身經歷，表達出對閱讀英語文章的理解，而在學生表達自身想法的過程中，教師需要給予一定評價，肯定學生的理解方式，增強學生的閱讀興趣，培養學生的核心素養。

（三）利用分層教學方式，滿足不同學生的閱讀需求

初中生受個人成長經歷和學習方式的影響，對英語閱讀理解能力會出現不同，如果教師只是采用同樣的方式進行閱讀教學，很難滿足所有學生的需求。因此，教師需要利用分層教學的方式，開展初中英語閱讀教學，針對不同學生特性和學習習慣制定相應的學習計劃，從而幫助學生養成核心素養。教師要了解學生的學習水平，對閱讀能力較強的學生，教師更應該注重學生拓展思維訓練，以提升學生英語綜合能力為主;對能力一般的學生，教師應該以引導學生閱讀方式為主，逐漸增強學生的閱讀能力;對閱讀能力較弱的學生，教師應該以教導學生閱讀基礎內容為主，培養學生的基本能力。利用這種分層教學的方式，能夠滿足不同能力的學生，讓他們對英語閱讀產生興趣，從而培養學生的核心素養。

三、結語

綜上所述，在培養核心素養背景下，教師要充分認識到初中英語閱讀教學中的不足，轉變自身的教學觀念，提高學生對英語課文中理解能力，從而主動參與到課文閱讀中，提升英語閱讀課程的教學效果。

參考文獻：

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