核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究

李繼霞

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，其所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的目標(biāo)與方向。作為初中英語(yǔ)教師，則要切實(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，采取有效的教學(xué)策略，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，放手讓學(xué)生唱主角，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，引學(xué)生入境，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)課堂;教學(xué);策略

一、定位角色，讓學(xué)生唱主角

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以主導(dǎo)者的身份，向?qū)W生講解冗長(zhǎng)的內(nèi)容，取代學(xué)生的思考進(jìn)行自問(wèn)自答，在學(xué)生們思考問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地將學(xué)生的答案向著標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制。而教師的這一“越俎代庖”，使得學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法得到體現(xiàn)，課堂中主角的身份并沒(méi)有被強(qiáng)化，更多的主導(dǎo)權(quán)仍然牢牢掌握在教師手中。在核心素養(yǎng)視角下的新課改的課堂教學(xué)，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要圍繞學(xué)生這一主體，讓傳統(tǒng)的說(shuō)教向體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的發(fā)展教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與特長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)于這一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)鍵就在于教師要轉(zhuǎn)變自我的觀念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能真正激活學(xué)生的興趣以及課堂的生命力。核心素養(yǎng)視角之下的課堂教學(xué)，就必然把教師的“獨(dú)角戲”變成學(xué)生的“群演”，把教師的單一聲音變成全班學(xué)生的好聲音，要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放型的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探究，充分發(fā)揮自我的能力，并在探究解決問(wèn)題之中提高綜合能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就不是空談。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生思維

初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是以任務(wù)型教學(xué)作為途徑，教師創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。為了能夠讓師生、生生之間互動(dòng)起來(lái)，教師搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織學(xué)生在各小組圍繞英語(yǔ)問(wèn)題交流討論，各抒己見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，充分表情達(dá)意。引導(dǎo)學(xué)生就解決問(wèn)題過(guò)程中所遇到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，弄懂弄通，做好師生之間的溝通，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)這一自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)完成任務(wù)，投入學(xué)習(xí)之中，發(fā)展語(yǔ)言能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中，教師的教學(xué)方法要常教常新，使得學(xué)生們的綜合能力得到不斷發(fā)展，同時(shí)也要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。情境創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用電視節(jié)目、電影片、多媒體課件播放等引發(fā)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，如在教學(xué)Whats the weather like一課，通過(guò)播放《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們圍繞天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行互動(dòng)、展開(kāi)討論，通過(guò)驗(yàn)證、判斷、評(píng)論、推測(cè)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望格外強(qiáng)烈。為了能讓教學(xué)更接地氣，與生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境成為最佳方法之一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，主動(dòng)發(fā)揮能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。融情入境的學(xué)生，無(wú)論討論學(xué)習(xí)還是運(yùn)用所學(xué)完成任務(wù)，都有利于發(fā)展學(xué)生的思維以及能動(dòng)性。在學(xué)生按照目標(biāo)完成指定語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的通用思維能力加以培養(yǎng)，逐步幫助學(xué)生形成獨(dú)特思維，成為英語(yǔ)語(yǔ)言的使用者。情境是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景形成真實(shí)的語(yǔ)境，有助于學(xué)生們感受到真實(shí)，也融入其中自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用。還可以通過(guò)角色扮演的形式完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生以情境角色去體驗(yàn)實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境之中的知識(shí)，所感受到的是輕松、愉悅與自信，更容易掌握所學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得舒心，二者真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

三、以情喚情，打造人文課堂

讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)，作為教師必然要以情喚情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。首先，教師嚴(yán)于律己，但對(duì)學(xué)生們保有親切、尊重、呵護(hù)、激勵(lì)的態(tài)度。如此，學(xué)生與教師是一種亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生也樂(lè)于傾聽(tīng)教師的講授與引導(dǎo)，在互動(dòng)之中更增進(jìn)了彼此的情感聯(lián)系。這也避免了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考核，卻對(duì)人文性有所忽視，或者只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度有所忽略。因此，教師只有真正俯下身子，展現(xiàn)人格魅力，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能水到渠成。有趣有味的課堂，變得靈動(dòng)而充滿愉悅、和諧。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要使他們具有持久的興趣，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)明目標(biāo)更加明確，主動(dòng)參與到語(yǔ)言實(shí)踐之中，培養(yǎng)良好的意識(shí)與習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、態(tài)度的根本就在于教師的教學(xué)要富有生氣，通過(guò)本身富有激情的講解以及靈動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生們充滿快樂(lè)與興趣，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，核心素養(yǎng)視角之下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注重讓學(xué)生唱主角，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主體性，使得核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

林茜，李旋.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）.

注：本文系2019年度定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視覺(jué)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)DX[2019]GHB147）研究成果。