如何在整本書閱讀中提高初中生的語文思維能力

王興俊

摘 要：以整本書閱讀作為語文思維的訓練方向，需要教師關注學生閱讀的邏輯性，保護學生的文字感受力，在思維能力的鍛煉中尊重學生的獨立發展價值，嘗試理解限制學生思維發展的內容，以此制定能概括、易理解的整本書閱讀語文教育方案。

關鍵詞：初中教育;整本書閱讀教學;語文;思維能力;培養

整本書閱讀在于培養學生的文體敏感性，幫助學生感受文字背后的情感表達，維持學生的閱讀邏輯感，并在整本書閱讀的教育邊界擴張中，發展學生的思維能力。在語文思維能力培養的過程中，局限于課本的閱讀，容易使學生有受挫感，不利于維持學生的學習積極性，更不利于將語文思維能力的培養融入課堂之中。因此，教師應利用整本書閱讀這種教學方案，在閱讀能力的培養中，融合語文思維能力的鍛煉，有助于減少初中生閱讀中產生的迷茫感，幫助教師將邏輯能力、創造能力的鍛煉落實在閱讀教學之中。

一、整本書閱讀在提高學生語文思維能力上的教育價值分析

初中教育中，語文教師應強調整本書閱讀的價值。整本書閱讀與普通的知識培養路線不同，整本書閱讀適用于大范圍的能力培養，在整本書閱讀中鍛煉學生的語文思維，可以在整本書閱讀的內容把握上，規定初中生的閱讀方向，提高初中生感受文本內容的能力，促使初中生在更具研究價值的文本閱讀中，完成對閱讀內容的情感提取，并在作品前后的寫作邏輯探究中，完成語文思維能力的初步建設。另外，課本所提供的知識內容通常缺乏連貫性，不利于訓練學生的思維能力，甚至會削弱初中生的語文學習興趣。為此，教師應該在更具學習連貫性的整本書閱讀教學中，發展學生的閱讀感受力，以便在固定教材內容的教學中，結合整本書閱讀的輔助教育作用，拓展語文課堂中的知識資源，使整本書閱讀的教育方向，在教師的把握中維持初中生的學習專注力，發展初中生的語文思維能力。

二、整本書閱讀中提高初中生語文思維能力的策略研究

（一）借助思維導圖，制訂整本書閱讀的學習計劃

思維導圖的應用，在整本書閱讀的順序選擇上以及閱讀線索的整理上具備使閱讀問題具現化的作用，只有學生在整本書閱讀的過程中“看見”文本的寫作線索，才能加強學生的文字感受，使學生在理解作者表達情感的閱讀過程中，實現人物形象、情節處理等寫作技巧性問題的歸納。由此可見，思維導圖強化了作品的內容連貫性，解決了初中生閱讀思路模糊、閱讀體驗較差的問題。根據整本書閱讀中關鍵的教學信息，教師按照作品的寫作結構分析作者的寫作想法，對大多數初中生來說是較為科學的整本書閱讀方法。其次，教師按照學生目前的整本書閱讀進程，引導初中生按照其所發現的文本內容聯系，嘗試在整本書閱讀的初期建立基本的閱讀框架，可以在不同層級思維導圖的內容劃分中，幫助初中生去制訂整本書閱讀的學習計劃。例如《駱駝祥子》的整本書閱讀教學中，選擇適合學生學習的內容，根據整本書閱讀中思想感悟的變化、文學常識的使用、人文內涵的探討去制定思維導圖的研究方向，可以從不同的方向思考，增加初中生對語文思維的認識，實現初中生語文思維能力的發展。

（二）利用分類比較，分析作品背后的人文思想

按照作者書寫文章的順序，分析作品背后的人文思想，可以在作品提及的文化背景中分類比較作品的主題、人物的形象特點，并借由作者的文字表達，引導學生將分類比較的閱讀方法融貫在語文學習之中。另外，對于學不好語文以及沒興趣學習語文的學生來說，分類比較的教學方法，在閱讀問題的處理上更具線索的設置價值與問題的引導價值。將整本書閱讀中人物性格問題的探討在分類比較中板書下來，可以幫助初中生找到誘發人物成長的文本段落。分類比較的方法可以幫助不擅長整理文本內容的學生，找到整本書閱讀的學習出發點。按照語文思維發展所必須了解的知識內容，將整本書閱讀劃分為情節的歸納、文化背景的探索等內容，可按照初中生的知識水平，綜合語文思維的能力鍛煉內容，最終在不同文本的內容講析中，指導學生進行自主分類比較的研習，以便在整本書閱讀的過程中，發展學生的語文思維能力。例如《駱駝祥子》中，虎妞與小福子的性格特點都很明顯，按照當時的社會背景使用分類比較的語文閱讀技巧，分析文字背后的人文思想，可使學生的語文思維能力在分類比較的閱讀分析中得以提高。

三、結束語

綜上所述，初中教育中，語文教師應強調整本書閱讀的學習價值，整本書閱讀與普通的知識培養路線不同，規定初中生的閱讀方向，提高初中生感受文本內容的能力，促使初中生在更具研究價值的文本閱讀中，完成閱讀內容思想情感的提取，并在作品探究中完成語文思維能力的初步建設。思維導圖、分類比較等內容的教學應用，在整本書閱讀的順序提供上，以及閱讀線索的整理上具備閱讀問題具現化整理的教育效果，只有學生在整本書閱讀的過程中能夠“看見”文本的寫作線索，才能加強學生的文字感受，使學生在理解作者表達的情感內涵的過程中，實現人物形象、情節處理等寫作技巧的歸納，從而提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]張世浩.初中語文“整本書閱讀”課程化探索[D].西安：陜西師范大學，2017.

[2]沈玲勤.初中生語文閱讀習慣的培養策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

注：本論文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“整本書閱讀對初中生語文高階思維培養的行動研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZ052）的課題研究專項論文。