高階思維：提升學生英語語用技能“主線”

金明紅

【摘 要】本文從高階思維在英語表達中運用價值地位出發，圍繞朗讀思考、合作探究和書面表達等活化教學過程，引導學生在主動表達中靈活語用高階思維。圍繞高階思維注重學生語用技能培養，強化實踐運用對提升學生學科綜合素養起到一定內化促進作用。

【關鍵詞】小學英語;思維;高階;朗讀;交流

近來，英語核心素養注重從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個維度訓練學生語用技能，尤其主動從培養學生的認知思維品質出發，結合不同差異和感悟，多給學生提供自由構思和設想的機會。從這點出發，高階思維（High order thinking）作為學生學習認知英語的重要心理活動，能有效培養學生良好的思考習慣，利于學生在主動參與認知思考中切實提高自身的問題解決能力、創造性思維能力、批判性思維能力、信息素養及協作能力等，讓他們在廣視角、全方位地理解和運用英語中強化識記運用，提高其語用準確性和綜合性。

一、帶題朗讀思考：對話語篇

朗讀作為學生認識語言文字的重要途徑，也是學生主動表達自己所見所感的重要前提。從發展學生的語用技能出發，教師多要求學生帶著朗讀思考問題，多讓他們在對話語篇中主動了解和發現問題，是學生全方位理解語篇表達內涵意義的必然需要。從對話語篇的角度深入理解文本表達的內涵，定能使得學生在綜合運用語篇表達內容中形成多樣化的思考和認知，滿足其全方位發展需要。

學生帶著自己的疑惑主動思考，帶著自己的理解主動對話語篇，定能使得朗讀富有趣味性和深度。從培養學生對語篇的整體理解角度出發，集合表達內容，如在五年級英語上冊第八單元的“圣誕節”的“故事時間”教學中，不妨建議學生圍繞“The interesting knowledge of Christmas”表達主題，鼓勵他們結合自己的理解，結合“What are there in Christmas？”“What do we usually do at Christmas？”“How to celebrate Christmas？”“How are you going to tell your parents about Christmas？”引導學生主動朗讀，要求他們針對自己從圣誕節的慶祝以及文化探知中獲得相應的深層理解。學生帶著疑惑和問題朗讀，就是在主動對話文本表達內容和有效表達中形成有深度的感知體驗，利于學生在真正參與互動交流中說出自己的想法，切實提高自身的語用綜合運用能力水平。

從探知語言表達運用規則的角度出發，教師多給學生足夠的自我朗讀和主動探究的機會，引導他們針對自己的朗讀發現提出意見和建議，應該是學生理解語篇的必然需要。教師可結合學生的不同認知感悟，多引導他們從自己朗讀發現的角度深入概括，豐富多樣化感觸，增強其語用靈活性與準確性。

二、協作探知任務：互動交流

高階思維注重從協作探究的過程中培養學生的互動探究能力，注重從彼此對話交流中發現問題，引導學生在主動深入探知和破解難題中發現更有價值的認知感悟信息。教師多以任務協作探究的方式豐富課堂教學過程，引導學生在彼此0對話和相互交流中提煉總結語用規則和方法，定能使得學生在主動表達運用英語過程中產生豐富的構思體驗，利于其在真正參與溝通交流中形成多樣化認知體驗。

學生以任務協作探知的方式強化識記運用，多建議學生在主動對話和深入交流中相互切磋，定能使得課堂富有生機活力。教師可結合學生的協作探知過程，如，在六年級英語上冊第七單元“保護地球”的“故事時間”教學中，不妨從“The importance and value of protecting the Earth”角度主動深入探知，讓學生在主動對話交流中說出自己的認知感悟。教師可結合學生的不同理解，針對“Do you know the ways of protecting the Earth？”主動表達自己的想法，引導學生結合自己的整體理解感知主動提出自己的設想和意見。教師可建議學生結合自己的理解，多圍繞“What else do you know about the Earth？”“Why do we protect the Earth？”“What should we do for the Earth？”等話題主動表達自己的理解，讓學生在自我閱讀和主動探知的過程中說出自己的認知感觸，幫助他們在深入對話交流的基礎上提出自己的設想和意見，給他們更多的提示和引導。很多同學在對話交流的基礎上能夠結合各自的認知，主動從語篇中提出自己的意見，能夠結合各自發現大膽說出自己的認知感受。

教師可結合學生主動對話交流，突出問題為導向，多給學生足夠自我揣摩和深入構思機會。教師引導學生從不同的角度和層面表達英語，讓他們在深入必然交流中深化識記運用增強語用準確率與靈活性，滿足其多樣化發展需要。

三、隨筆拓展延伸：開闊視野

高階思維對豐富學生的書面表達思維起到一定的內化促進作用，利于學生在大膽探索的基礎上有針對性地說出自己的想法。隨筆拓展延伸是開闊學生認知視野和思維的必然需要，也是提高自身語用表達綜合運用能力的必然途徑。

隨筆拓展延伸認知，能夠給學生帶來不一樣全新認知感受，利于學生深化理解。教師可結合隨筆內容，如，在五年級英語下冊的第七單元“中國節日”的“故事時間”教學中，教師不妨針對“How much do you know about Chinese festivals？”表達主題，也可建議學生針對eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等詞匯，圍繞“Do you know which Chinese festival do I like best？”話題主動提出自己的設想，引導學生對“What do you get from the Chinese festival？”話題主動構思，建議學生從“My favorite festival”的角度主動予以書面表達，讓他們能夠針對自己的閱讀理解發現提出自己的設想。

教師可建議學生在閱讀理解中運用圈劃的方式找出自己的發現，為書面表達提供足夠的表達語料。教師也可建議學生針對自己的發現，引導他們結合各自的互動交流，為他們設定相應的表達話題，鼓勵他們從不同角度深入探討，培養他們書面表達主動性和創造活力。

由此可見，圍繞學生的高階思維培養，突出思維訓練的多樣化和開放性，引領學生在互動交流和主動探究中強化識記運用，切實增強學生語用靈活性和準確性，是提高課堂教學有效性的必然需要。教師在教學中突出高階思維訓練主線，多給學生足夠的自我思考和互動交流時間，幫助他們在主動參與對話中發現，在深入探究破解問題中提升語用綜合性與準確性。