“合作”與“語文”共舞，彰顯語文別樣精彩

史福利

【摘 要】合作學習是新課改教育理念中倡導的學習方式，然而在目前的語文課堂上應用合作學習活動時，存在合作沒有方向、組員分配不均等問題，對此為了切實有效地發揮合作學習的價值，教師應當主動地設定問題情境、調整合作學習的方式，以便在提高合作實效中，彰顯語文學科的別樣精彩。

【關鍵詞】合作;小學語文;學生

合作學習活動是指教師按照一定的原則對學生進行分組，并為學生安排特定學習目的和討論內容的學習方式，這種學習方式的最大特點就是將學生看做是課堂的主人，引導學生在動態交流中完成對知識的建構。因此，在當前小學語文課程的教學中，合作學習活動因其絕對的優勢，受到了許多教師的偏愛，多數教師會在講解語文知識時，選擇應用合作活動來施教，然而，由于許多教師缺乏合作學習的經驗，使得合作學習只能存在于表面的形式，無法觸及本質，所以，為了體現合作學習的價值，教師應當對傳統合作學習活動進行調整，以期提高語文課程的教學實效。

一、創設問題情境，引領合作學習方向

雖然說合作學習的主體是學生，但是，對于小學階段的學生來說，他們經常存在能力不足，自控力差等問題，當教師將合作學習的權利完全交給學生時，學生會因為缺乏學習的目標，而呈現出散亂、無序的狀態，使得學生學習語文知識的質量不達預期。所以，為了讓學生更有目的地對語文知識進行探究，激發學生進行合作的動力，教師可以結合語文課程的教學內容，為學生設定問題情境，引導學生以此為方向展開合作交流，以便在集中集體智慧的同時步步深入課文之中，達到良好的合作學習狀態。

以《什么比獵豹的速度更快》這一課的教學來說，教師就可以基于文章中的內容為學生設定合作學習的問題情境，引導學生更有方向、更有目的地對本篇文章進行探究。在本篇文章中作者描寫了許多事物的運動速度，如鴕鳥、獵豹、噴氣式飛機等，并以列數字的說明方法，將各種事物的速度進行具體的說明，圍繞上述內容，教師為學生設定“什么比獵豹的速度更快？文章中所描寫的事物，其速度由快到慢進行排列的順序是怎樣的呢？”的問題，引導學生在深入分析文本內容中進行交流，從而在指出哪些事物比獵豹的速度更快，比較光、流星體、火箭等事物速度的快慢，以便學生在合作中確切地掌握本節課的主要內容。

顯而易見，教師圍繞課本內容進行合作學習任務的設計，能夠讓學生真正地圍繞語文知識進行討論和交流，使得學生在明確的目標下逐步深入語文課堂，以便在解決合作交流問題中，確切地提高對語文知識的學習效果，把握解讀文章的方向。

二、優化組員分配，促進學生有效交流

在組織學生開展合作學習活動時，對學生進行組員的安排，是其中的關鍵一環，因為不同的學生有著不同的學習能力，也有著不同的看問題角度。所以，為了更好地體現合作學習的特點，語文教師可以根據學生的實際情況，按照優勢互補的原則對學生進行分組，保持小組內學生成員之間的差異性，以便學生在彰顯個性中促進彼此的合作。

以《題臨安邸》這一古詩的教學為例，在教師為學生設定了“合作分析古詩意境，探索古詩情感”的合作任務后，教師讓學生簡要地談一談自己對古詩內容的理解，隨后結合學生的回答情況，教師對學生的古詩鑒賞能力進行判斷，指出哪些學生對本首古詩的理解較為透徹，哪些學生仍舊存在較大的問題等。緊接著，教師再參照學生以往的表現，以及學生的性格特點等，按照互補性的原則對學生進行合作學習小組人員的安排，使得每個小組中學生之間的古詩鑒賞能力呈現較大的差異。之后，學生在彼此差異較大的小組內進行交流和討論，從而在交換彼此意見中站在不同的角度欣賞古詩，感受古詩中憂國憂民的情懷。

由此看出，教師根據學生的特定情況，以優勢互補為原則對學生進行組員的安排，能夠讓學生之間形成互助的結構，使得學生更好地在小組中發揮自己的個性，激發學生的互助精神和合作意識。

三、正視教師價值，加速合作學習進程

在合作學習活動中強調學生的存在價值，但是這并不代表著教師在學生的合作中沒有存在的意義，相反，這意味著，教師應當重新審視自己的角色定位，發揮自身的價值，更好地引領學生的合作學習。所以，在語文課堂上組織學生開展合作學習活動時，教師也應當對自身的角色進行重新定位，在充當“引導者”中，為學生解決遇到的難題，加快學生合作交流的進程，在充當“監督者”中，監控學生合作交流的紀律，讓學生擁有良好的學術交流氛圍，以便學生在教師的帶領下提高合作學習的效率。

例如，在《丁香結》這一課中，為了讓學生在感悟丁香美的同時，啟發人生的思考，教師為學生設定“文章的內涵是什么？其中蘊含了怎樣的道理呢？”的合作交流任務。隨后，學生以小組為單位對合作學習的任務進行自主交流，在學生進行交談和合作的過程中，教師密切關注學生的合作情況，在發現學生合作中遇到問題時，教師及時地出現在學生的身邊，詢問學生存在哪些疑惑，以便對學生進行恰當地引導，使得學生可以在教師的指導下更快地認識到“人應當以豁達的心境來面對生活中的結”的道理。在學生自主交流時，教師也要對合作交流的紀律進行監控，使得學生始終圍繞本篇文章進行討論，擁有良好的合作交流環境。

不難看出，教師對自身的角色進行重新定位，能夠幫助學生解決在合作中遇到的難題，使得學生迅速地突破瓶頸，提高合作的進程。同時，教師對學生合作交流的紀律進行監控，營造良好的合作學習環境。

四、豐富合作環節，促進個性思維發展

在學生進行合作時，教師能夠發現，過于強調合作的形式，會讓學生喪失自主思考的機會，使得學生形成依賴感，以至于學生無法實現個人閱讀能力和文學素養的成長。所以，在組織學生圍繞語文知識進行合作交流時，教師也應當對合作學習的結構進行調整，為學生的自主思考預留機會，使得學生在發展合作交流能力的同時，也可以實現個人思維能力的成長。

比如，在《狼牙山五壯士》這一課中，當教師圍繞文章描寫的順序為學生設定了“文章是按照什么順序進行描寫的呢？文章可以分為幾部分呢？”等問題后，教師先為學生預留自主思考的時間，讓每個學生根據自己閱讀文本的情況，提出自己的見解。之后，教師再為學生創建合作交流的小組，引導學生在小組中交換彼此的意見，使得學生在合作中逐步探討出文章是按照時間順序進行記敘的，以及文章可以分為五個部分等。在學生合作交流后，教師再讓學生進行自主總結，使得每個學生都可以通過合作交流的形式，形成自己的想法。

可見，教師將學生自主思索的機會貫穿在學生的合作交流之中，能夠讓學生在合作之余一直擁有自主思辨的平臺，使得學生在發展合作素養的同時，也可以鍛煉個人的思維能力，增強自主解讀文本、分析文本的水平，真正地實現成長。

總而言之，隨著課程改革進程的不斷發展，教師的教學目標和教學方式都發生了一定的變化，所以，在當前語文課堂上，教師應當重視合作學習活動的開展，讓學生在突出自身主體地位中進行交流與共享，以便基于合作增強建構語文知識的效果。

【參考文獻】

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