小學班級管理工作現狀及優化措施

曹菊玲

摘 要：當前在班級管理過程中，班主任的地位愈加凸顯。作為學生的引路人，班主任必須不斷提高自身的班級管理經驗和管理技巧，為學生創設良好的學習環境和生活環境，同時改進班級管理過程中的問題，不斷優化班級管理，使班級真正成為學生成長的搖籃。本文從當前小學班級管理中出現的問題入手展開分析，對小學班級管理的優化措施進行研究探討，希望能對班主任工作的開展有所啟發和幫助。

關鍵詞：小學班級管理;班主任工作;師生溝通;自主管理

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.087

小學班主任是班級管理者和班級活動的組織者，是非常重要的角色，其對于班級的班風、學生的學習生活、學生人格的培養甚至學生未來的發展都是至關重要的。那么，小學班主任在管理班級的過程中存在著哪些問題？又該如何優化班級管理呢？本文將對此加以探討。

一、當下小學班級管理中存在的問題

小學班級管理的過程中主要存在著班干部選拔形式單一、班級管理經驗缺乏，師生欠缺溝通、信息不對稱，班主任未能充分認識到引導小學生形成自主管理意識的重要意義所在，缺乏科學的管理制度等問題，下面分別對其進行分析。

（一）班干部選拔形式單一，班級管理經驗缺乏

班干部是班主任的助手，協助班主任進行各項班級管理工作，在班級管理中扮演著必不可少的角色。但是從當前的小學班級管理可以發現，教師選拔班干部的方式比較單一，很多教師會選擇學習成績較好的學生擔任班干部，并且班干部的任期很長，多為一個學期甚至一年。由于小學生年齡較小，缺乏管理經驗，一些班干部并沒有足夠的號召力和凝聚力，也缺乏民主意識，容易在學生中間產生矛盾，不利于班級團結。

（二）師生欠缺溝通，信息不對稱

小學生年齡小，認知能力薄弱，表達能力有限，且內心敏感，容易受到外界的影響，因此在很多問題上，小學生欠缺與班主任的良好溝通。而一些班主任也沒有建立良好的溝通機制，在師生溝通方面存在著缺口，導致雙方信息不對稱，班級管理效率低下，無法針對學生的真正訴求實施恰當的管理措施，導致學生的問題得不到解決。此外，一些班主任在與家長的溝通過程中也存在著頻率低、內容單一等問題，無法更多地掌握學生的情況。

（三）班主任未能充分認識到引導小學生形成自主管理意識的重要意義所在

從目前小學生的學前教育情況來看，絕大多數家長為了避免子女輸在起跑線上，都會選擇安排子女在學前階段接受系統的學前教育，學前教育機構在向學生講解知識以及傳統技能的同時，亦會注重對學生自主管理能力的培養。而與之形成鮮明對比的是，多數小學班主任未能充分認識到引導小學生形成自主管理意識的重要意義所在，未能適度放手，對于班級管理事務經常親力親為，由此不但增加了自身的工作強度，也未能實現對學生自主管理潛能的開發。

（四）缺乏科學的管理制度

班級管理是一項繁雜艱巨的任務，不僅涉及學生的學習、生活、思想教育、心理健康教育等內容，還涉及幾十名學生、科任老師、家長等多個方面的溝通和管理，需要非常科學明確的管理制度。但是當前很多班主任在班級管理過程中欠缺統一的、科學的、落實到位的管理制度，導致班級管理問題重重。

二、小學班級管理的優化改進策略

面對當下小學班級管理過程中存在的問題，班主任需要加以改進和解決。具體來說，應該采取民主方式選拔班干部，洞悉和掌握班級學生情況;不斷提升交流與溝通技巧，打造和諧氛圍;注重對小學生自主管理能力的有效養成;以及以科學完整的制度進行班級管理。

（一）采取民主方式選拔班干部，洞悉和掌握班級學生情況

在選拔班干部時，小學班主任必須采取民主方式，也就是堅持公正、公開、公平的選拔方式，允許和鼓勵學生自由參選。具體方式是：每一個有擔任班干部愿望的學生都應當登臺演講，系統講述自身所要參選的班干部職務、參選理由和當選后的工作方向，然后組織班級學生對其進行投票。如此才能讓真正具備良好管理能力以及管理意愿的學生脫穎而出，并且依托民主的選拔模式，班級學生對于選舉產生的班干部會更加認同和信賴。在班干部積極配合班主任管理班級事務的過程當中，班主任應當洞悉和掌握學生的情況，如學生參與班級事務的積極程度、學習的努力程度、遵守校規校紀的表現情況等。這樣一來，班主任的班級管理工作將變得更加得心應手，真正在班級事務管理的過程中做到有的放矢、因材施教。

（二）不斷提升交流與溝通技巧，打造和諧氛圍

為了確保班級事務管理工作更加高效，小學班主任應當具備高超的交流與溝通技巧，這樣一來才有助于學生實現身心全面健康發展，打造良好的班級氛圍與環境，同時更有助于和諧校園的構建。當班主任具備了高超的交流與溝通技巧之后，其將同學生打成一片，讓學生發自內心地對班主任教師產生認同和信賴，這樣一來，當學生遇到困難或者問題時，能夠向班主任進行傾訴，由班主任給予指點和幫助，使學生逐漸形成正確的價值觀念，從而在遇到困難時能夠合理解決問題，而不會走上極端。同時，當班主任具備了高超的交流與溝通技巧之后，能夠更好地將班級學生整合成一個整體，使學生彼此之間能夠友好相處，并且能夠為了班級榮譽和集體榮譽而自覺規范言行舉止。此外，當班主任具備了高超的交流與溝通技巧之后，能夠使學生更為深刻地了解和領會校規校紀，從而在學習以及生活當中嚴格要求自己，進而達到構建和諧校園的目的。

（三）注重對小學生自主管理能力的有效養成

在日常班級管理工作中，班主任常常對學生缺乏信心，總認為學生年齡小，很多事情都會多加干涉，其實這不僅不利于學生自主管理能力的培養，也不利于學生自信心的建立。為此，班主任應當發現學生的潛能，以此來實現對學生自主管理能力的有效培養。正如前文所指出的那樣，當代小學生均接受過系統的學前教育，具備了一定程度的自主管理能力和意識。因此小學班主任應當注重對小學生自主管理能力的有效養成，通過多方面努力來提升小學生的自主管理能力。例如建立小組管理制度，教師可以按人數或按座位將班級學生分為4到5個小組，教師安排學生從收作業、打掃衛生、監督學習等小事做起，逐漸鍛煉、培養小學生的自主管理能力，對于能力較強的學生，教師可以提升其為班干部或教師助手，樹立“榜樣”，激發學生努力爭做“榜樣”的競爭意識，形成良好的班級自主管理氛圍。小組負責人可以定期輪流擔任，這一方面促進了學生的參與積極性，另一方面培養了學生團結合作的集體主義精神。教師還可以通過學生參與班級管理制度、自主創辦主題班會、小組競爭等方式培養學生的自主管理能力。

（四）以科學完整的制度進行班級管理

1.為班級制定明確的目標

班級管理過程中，一套完善的管理制度離不開一個明確的管理目標，這個管理目標并不是班主任一廂情愿的，而是整個班級師生的共同目標。為此，班主任在班級管理的過程中，應該針對學生的具體情況，結合不同學生的個性特點，充分調動學生的積極性，與學生一同討論制定目標。面對同一個目標，學生會產生強烈的動力，學會自我教育，取長補短，懂得在集體中與大家共同努力，并與大家分享集體成績的快樂與幸福，從而增強集體榮譽感和責任心，形成一個有秩序、有班規、團結向上的集體。

2.創設系統、規范的班級管理規章

考慮到小學生的心智處于發展期，自我控制力不強，小學班主任教師要對學生進行是非觀教育，使學生能夠在犯錯后主動承擔責任，自覺改正。為此，小學班主任應當創設系統規范的班級管理規章，并將班級管理規章的草案向學生宣讀，允許學生就班級管理規章的草案發表意見和見解，并吸收學生的合理化建議，這樣一來，最終制定出臺的班級管理規章能夠更好地得到學生的接受和服從，從而有助于班級管理工作的升級。

3.出臺獎罰機制

在制定和出臺了班級管理規章之后，小學班主任教師還應當出臺違反班級管理規章的獎罰機制，但是需要把握好的一點是，懲罰并非目的而只是手段，最終目標是使學生更好地按照班級管理規章的要求去規范自身的言行舉止。對于表現好的學生，班主任教師應當對其加以表揚;對于表現不盡如人意的學生，班主任也應當掌握好懲罰的尺度。

4.創新學生的評價與衡量機制

小學生生活的環境不同，個性特點不同，因此個體之間會存在著一定的差距。如果僅僅以學習這一標準來衡量學生，不僅不科學也無法服眾。為此，在班級管理的過程中，班主任教師應該創新對學生的評價與衡量機制，一方面要將學習作為評價標準之一，另一方面也要注重學生思想道德、個人成長、個性特長等方面的評價。也就是說，班主任不能在班級管理中只盯著小學生的短處，而是要從全局出發，因為即便成績優秀的學生也存在短處，比如這部分學生可能比較自負、不團結同學，而學習成績較差的學生也有自己的優點，比如性格開朗、樂于助人等。教師可以在每個月末、每個期末，為學生頒發一些獎勵，如“金牌助手”“助人為樂小榜樣”“進步小明星”“體育小達人”“文藝小骨干”等，這些獎勵能夠大大增強學生的自信心，使學生充分發揮自身優勢，積極為班級做貢獻，更好地增強班級凝聚力。

三、結語

班主任是學生人生之路上的引路人，對于學生的成長與發展來說意義非凡。本文從班主任的視角出發，對當下小學班級管理中存在的問題進行了簡要分析，并對如何解決問題、改進班級管理進行了論述。班級管理是一門藝術，班主任應該充分掌握班級管理的藝術與技巧，不斷優化班級管理，為學生打造良好的學習環境。

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