例談初中物理非重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)的突破

蔡寧寧

摘? ?要：圍繞初中物理非重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)的突破進(jìn)行探索與分析，提出包括引入臺(tái)階，循序漸進(jìn);拓展維度，顯化過(guò)程;轉(zhuǎn)換角度，迂回解難這三個(gè)方面的措施，提升初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中非重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;非重點(diǎn);難點(diǎn)

引言

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中明確界定了初中階段物理課程的認(rèn)知、技能以及體驗(yàn)性目標(biāo)，由此可以發(fā)現(xiàn)在物理教材中一些難點(diǎn)并非教學(xué)重點(diǎn)，但這些非重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)效果會(huì)直接對(duì)后續(xù)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵影響。教師如何對(duì)非重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行妥善處理顯得尤為重要。

1? 引入臺(tái)階，循序漸進(jìn)

初中階段學(xué)生開(kāi)始接觸物理學(xué)科，在對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知了解的過(guò)程中，受到基礎(chǔ)知識(shí)局限性的影響，大量概念的認(rèn)知過(guò)程存在較大難度。對(duì)于物理教師而言，切記不能急功近利，以追求短期效果為目的，對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行淡化處理，尤其在對(duì)非重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行處理的過(guò)程當(dāng)中，不能夠盲目進(jìn)行發(fā)散與拓展，而是需要通過(guò)引入臺(tái)階的方式，循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與水平，有效構(gòu)建物理新知結(jié)構(gòu)。

以初中物理階段“形變與彈力的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)為例，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該內(nèi)容教學(xué)安排與目標(biāo)并未作出明確要求，安排這一知識(shí)點(diǎn)的主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生感知在外力作用下物體產(chǎn)生的形變，進(jìn)一步得出“物體所承受外力越大，則所發(fā)生形變?cè)酱蟆钡慕Y(jié)論，從而為后續(xù)有關(guān)彈簧測(cè)力計(jì)工作原理的認(rèn)知課程奠定基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在處理此部分內(nèi)容時(shí)往往直接進(jìn)行深度拓展，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)彈簧伸長(zhǎng)量、拉力數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，并通過(guò)繪制圖表的方式歸納分析結(jié)論，以得出“彈簧拉力與伸長(zhǎng)量呈正相關(guān)關(guān)系”的結(jié)論，但這種拓展實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加。

為了積極應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，可以嘗試引入臺(tái)階，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)。首先可以向?qū)W生們展示鉤碼并將其懸掛在彈簧下方，此時(shí)彈簧產(chǎn)生拉力為0.5 N，讓學(xué)生們觀察彈簧發(fā)生的變化，即彈簧伸長(zhǎng)，并讓學(xué)生在腦海中記下此時(shí)彈簧的位置。然后向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹力的基本單位，并通過(guò)鉤碼感受單位作用力的大小。接著繼續(xù)進(jìn)行懸掛實(shí)驗(yàn)，依次累加鉤碼的懸掛數(shù)量，觀察彈簧的拉伸情況。不斷演示并嘗試提出問(wèn)題“我們不斷懸掛更多的鉤碼，那么彈簧是否能夠無(wú)限制的伸長(zhǎng)呢？”，學(xué)生們回答“不能”。此時(shí)教師可以總結(jié)結(jié)論“在物體受力的過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)生形變，當(dāng)撤除這一外力，物體還可恢復(fù)原狀的情況下即可將其定義為彈性形變，若無(wú)法恢復(fù)原狀則將其定義為塑性形變”。通過(guò)這種方式，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，并循序漸進(jìn)歸納知識(shí)點(diǎn)，不斷設(shè)置臺(tái)階，逐層提升，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中不斷深度滲透的目的，所取得的教學(xué)效果是非常理想的。

2? 拓展維度，顯化過(guò)程

在初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展期間，知識(shí)概念的呈現(xiàn)方式在很大程度上受到教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)器材投入情況的影響，物理知識(shí)點(diǎn)具有空間三維的特征，但學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中常常局限于二維平面之上，很多涉及到空間三維的知識(shí)概念，學(xué)生缺乏體驗(yàn)感與經(jīng)歷性，加之部分學(xué)生缺乏想象力，導(dǎo)致所吸收到的知識(shí)點(diǎn)在融會(huì)貫通使用時(shí)存在障礙。為了解決這一問(wèn)題，在針對(duì)非重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就需要積極拓展維度，讓相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)過(guò)程更為直觀與明確，幫助學(xué)生加深認(rèn)知與理解。

以初中物理階段“法線建模”這一知識(shí)點(diǎn)為例。光反射現(xiàn)象存在于立體空間中，若能夠在立體空間中展示光的反射現(xiàn)象，勢(shì)必能夠讓學(xué)生的理解更加簡(jiǎn)單與直觀。但目前投入本章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的器材以平面器材為主，借助于激光光源解決光線反射規(guī)律中的兩角關(guān)系，但其需要以“法線”知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)器材本身在學(xué)生學(xué)習(xí)光線反射知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)反射規(guī)律進(jìn)行探究的過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的局限性，如圖1所示。

為了對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，教師可以遵循拓展維度的中心目標(biāo)與思想，嘗試對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所選用的實(shí)驗(yàn)儀器與器材進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，如設(shè)計(jì)立體半球式演示儀，利用全新實(shí)驗(yàn)儀器克服法線建模以及反射規(guī)律中存在的三線共面問(wèn)題，如圖2所示。教師課堂提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，如“光照射物體表面的過(guò)程中會(huì)形成反射現(xiàn)象，在物理學(xué)科中，照向物體表面的光可表示為入射光線，照射至物體并反射出來(lái)的光可表示為反射光線。那么，當(dāng)我們旋轉(zhuǎn)激光筆并自不同位置照向同一個(gè)入射點(diǎn)時(shí)，所呈現(xiàn)出來(lái)的光線是否存在一定的關(guān)系，若有，則存在什么樣的關(guān)系？”。提出問(wèn)題后，首先組織學(xué)生進(jìn)行猜想與討論，有的學(xué)生認(rèn)為，在入射光線發(fā)生旋轉(zhuǎn)時(shí)，反射光線也會(huì)呈現(xiàn)出一定角度的旋轉(zhuǎn)，并且入射光線與反射光線的旋轉(zhuǎn)圍繞一根對(duì)稱軸進(jìn)行。也有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)入射光線從左側(cè)照向入射點(diǎn)的情況下，反射光線自右側(cè)反射;反過(guò)來(lái)，當(dāng)入射光線自右側(cè)照向入射點(diǎn)的情況下，反射光線自左側(cè)反射，兩者呈相對(duì)的狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)：“很好，物理上我們就將入射光線、反射光線旋轉(zhuǎn)時(shí)所圍繞的對(duì)稱軸稱之為法線”。

以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往采取直接灌輸?shù)姆绞礁嬷獙W(xué)生“法線”的概念，學(xué)生對(duì)于這一概念的感知還相對(duì)的抽象與生硬，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)也未作出明確要求，但學(xué)生對(duì)于這一概念的認(rèn)知效果將直接關(guān)系到后續(xù)對(duì)反射現(xiàn)象的認(rèn)知情況，因此教師可以遵循拓展維度的中心思想，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備的方式，將“法線”知識(shí)點(diǎn)顯化呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更為直觀的感知引入“法線”這一知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，后續(xù)還可以通過(guò)進(jìn)一步旋轉(zhuǎn)激光筆的方式，讓學(xué)生沿反射面了解“三線共面”的概念，這種教學(xué)處理方式對(duì)于初中物理教學(xué)中存在的非重點(diǎn)難點(diǎn)而言往往可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3? 轉(zhuǎn)換角度，迂回解難

在初中物理日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，受教學(xué)觀念與固有模式的限制，教師常常采取一種按部就班的方式遵循教材內(nèi)容安排執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，順應(yīng)教材內(nèi)容涉及教學(xué)流程，但在涉及到部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須深入挖掘知識(shí)相互間的連接與關(guān)系，在充分考慮學(xué)生認(rèn)知理解能力的基礎(chǔ)之上對(duì)知識(shí)教學(xué)框架進(jìn)行全面重組，對(duì)非重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別，突破傳統(tǒng)教材順序的限制，積極轉(zhuǎn)換角度，達(dá)到迂回解難的效果。

以初中物理階段對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)為例，某專家報(bào)告中針對(duì)“杠桿”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序建議如下：首先以簡(jiǎn)單的“撬圖釘”為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)“杠桿”的名詞，并提出力臂的具體概念與畫法。然后以水平杠桿為例，對(duì)杠桿的平衡條件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)動(dòng)力臂以及阻力臂進(jìn)行測(cè)量的方法。最后基于平衡條件討論杠桿應(yīng)用及其對(duì)力臂的影響，并在相對(duì)復(fù)雜的實(shí)例中掌握對(duì)力臂進(jìn)行鑒別的技巧與要點(diǎn)，整體流程如圖3所示。在這一教學(xué)流程安排下，力臂作為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)安排中予以分散化處理，不宜在第一次出現(xiàn)“力臂”這一概念時(shí)就深入挖掘其內(nèi)涵，可以嘗試結(jié)合“撬圖釘”的實(shí)例，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識(shí)點(diǎn)。以上教學(xué)安排是教師在處理這一難點(diǎn)時(shí)常見(jiàn)方式，但學(xué)生對(duì)“力臂”這一物理量的接受仍然顯得比較被動(dòng)與生硬，僅能夠在死記硬背“力臂”概念的基礎(chǔ)之上，通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)逐步體會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值與意義，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解被淡化。

為解決這一問(wèn)題，可嘗試對(duì)角度進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如在引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)力、阻力以及支點(diǎn)對(duì)杠桿影響的基礎(chǔ)之上，由教師進(jìn)一步提出假設(shè)“杠桿的使用效果是否還會(huì)受到其他因素的影響？”，結(jié)合這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)安排如下：以橡皮為支點(diǎn)，應(yīng)用一支鉛筆撬動(dòng)鉛筆袋，分別在杠桿不同位置沿垂直向下的方向給鉛筆施加壓力，體驗(yàn)手用力大小的不同。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并互相交流體會(huì)，在此基礎(chǔ)之上由教師進(jìn)行總結(jié)，得到“不同位置施加不同大小作用力，所帶來(lái)的感覺(jué)是不同的。距離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，則用力越小;反之，距離支點(diǎn)越近，則用力越大”。根據(jù)這一結(jié)論教師可以以板畫的方式向?qū)W生們展示三條力的作用線，讓學(xué)生們觀察發(fā)現(xiàn)作用線與支點(diǎn)間距離存在的差異，如圖4所示。并得出“杠桿作用效果會(huì)受到支點(diǎn)至力作用線距離的影響”，這里所提到的距離作為物理量，可將其定義為“力臂”，并引入動(dòng)力臂以及阻力臂的具體概念，以及兩者差異。

以上述方式進(jìn)行處理，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教材內(nèi)容順序進(jìn)行了倒置，將學(xué)生主觀感受較為明確的杠桿省力效果前置至教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生的主觀體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生自主探究并掌握“力臂”的具體概念，以迂回的方式處理并導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，而非傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)，從而于巧妙之中達(dá)到化解非重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)的效果。

4? 結(jié)束語(yǔ)

目前，多數(shù)學(xué)生仍然反應(yīng)初中物理學(xué)科是一門相當(dāng)“難”的學(xué)科，造成學(xué)習(xí)“難”的原因是多方面的。尤其對(duì)于教材中所涉及到的非重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，如何突破其“難度”，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，一直以來(lái)就備受教學(xué)工作者的關(guān)注與重視。本文即通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)例的方式，提出幾點(diǎn)自己的意見(jiàn)與看法，以便降低相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度，為后續(xù)新知識(shí)以及新技能的掌握奠定良好基礎(chǔ)。