微課在高中物理“導學探究”教學中的應用研究

陳珍黎

摘? ?要：隨著網絡信息技術的迅猛發展與教學理念的不斷更新，微課作為一種新穎的信息化教學模式，能提高學生學習效率和學習效果，激發學生學習興趣，是課堂教學的有效補充。本文基于高中物理不同類型課例，將微課與“導學探究”教學模式相結合，多層次探討微課在高中物理課堂教學中的有效性，深化微課這一教育信息化新工具的應用。

關鍵詞：微課;導學探究;高中物理;教學實踐

隨著現在教育技術手段在教學中不斷推廣和發展，微課作為一種新型的教學模式悄然興起[ 1，2 ]。微課以其“短小精悍”的特點越來越受到廣大學生和教師的歡迎。微課教學時間短，教學內容少，視頻容量小，教學內容精，成果簡化，使用方便且效果顯著，多樣傳播有利于在學生注意力最集中的時間段內完成教學，提高教學效率。同時，微課教學關注學生的個體發展，符合學生獲取新知的規律和特點，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的自主學習能力，這從根本上提高了教學效果，減輕了教學負擔。最大限度讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生獨立學習即自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。

高中物理“導學探究”教學著眼點在于教師如何以“導”促“學”，通過恰當的方式與手段，充分調動學生學習的積極性、主動性，引導學生進行有意義學習、高效學習的一種學習方法，形成科學探究能力[ 3 ]。“導學探究”與微課在高中物理教學中均已顯現出一定的優勢，微課可以是高中物理“導學探究”教學中的重要工具。本文基于高中物理不同類型課例，研究將微課引入“導學探究”教學，以提高高中物理教學的效率，探索微課切入不同類型高中物理課堂教學的最佳方法。

1? 引入類微課，創設情境激發學習興趣

物理概念、規律是通過觀察、總結得出的，而物理規律教學常常比較枯燥與單調，學生的學習激情不高。然而，物理學科與人們的生活密切相關的特點提示我們，在物理教學課堂中，可利用生活常識與物理知識相結合，巧妙利用微課創設各種直觀、清楚、生動有趣的具有問題導向的生活化教學情境，調動學生對物理學習的興趣，加深學生物理知識的理解，促進高中物理課堂教學的有效性，構建生本課堂[ 1，4 ]。

例如，在講解“摩擦力”時，教師可以創設問題導向的生活化微課情境，引導學生觀察生活中的摩擦力問題。在摩擦力的引入教學中，教師可錄制一段學生日常生活中的與摩擦力有關的一些情景作為新課的導入，如工人推木箱、自行車輪向前滾動、小孩在冰面上滑倒、人在跑步機上運動等生活中的情景讓學生體會生活中處處存在摩擦力，所學物理知識來源于生活，它就在我們身邊，從而增強課堂的趣味性，引起學生對所學知識的興趣。

導入類微課可以是課堂上新課的課堂導入，也可以是課前學生預習的微課[ 1 ]。例如，在“萬有引力定律的應用”教學前，為引起學生興趣，提高學生預習的積極性，獲得較好的預習效果，進而深入了解知識內容、有效把握本節課的重、難點知識，教師可以制作一個萬有引力的課前微課。微課視頻中可從我國航天事業所取得的偉大成就講起，激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，增強學生學習本節課知識的興趣。再以圖片、視頻及動畫演示來展示風云系列、神州系列、北斗系列等衛星在我們的生產、生活、科研方方面面的應用，進一步激發學生學習的興趣。然后再引導學生了解近地衛星、同步衛星、第一宇宙速度等重點知識，為新課學習做好準備。通過這樣的微課來激發學生主動學習的積極性，指導學生課前預習，學生可在這課前微課預習中收獲滿滿的興趣和后續學習的熱情。

2? 實驗類微課，優化實驗教學效果

物理是一門實驗的科學，但傳統的物理實驗教學受場地、實驗器材、教學課時等條件的限制，相對來說比較偏向形式化，高中物理實驗大多是由教師演示，再總結實驗結果的形式進行教學，但這種形式有的實驗觀察效果欠佳，無法使學生參與探究實驗，沒有體現學生學習主體地位。因此，教師需要尋找優化物理實驗教學的有效方式。“導學探究”教學式的實驗課，恰好可以滿足這一要求，而結合微課教學更能解決場地、器材、課時的不足，可幫助學生更為細致的觀察物理實驗現象，有效提高學生的參與性，優化實驗教學效果。

例如，在“平拋運動”實驗教學活動時，教師利用平拋運動演示儀演示平拋運動和自由落體運動的比較，由于小球運動速度大，時間短，學生現場觀察效果不好。此時，教師可以制作“平拋運動”微課視頻，通過拍攝兩小球從同一高度同時做平拋運動和自由落體運動的實驗，然后利用慢動作播放，在播放中實時跟蹤兩球豎直方向上的位置關系，形象地呈現平拋運動小球和自由落體運動小球豎直方向上的運動始終同步，學生直接從視覺效果上感受運動的分解與合成，這有利于學生更好地理解平拋運動的合成與分解，也有利于學生對實驗現象進一步探究分析，培養學生分析實驗現象，探究實驗現象背后的物理知識的能力，教學效果尤為突出。實驗類微課既能彌補有些無法開展的實驗或現場實驗觀察效果欠佳的不足，還有利于給學生更充足的時間進行細致的觀察分析，進而培養學生科學探究、自主分析的能力，體現學生學習的主體地位。

3? 知識理解類微課，化解重難點

高中物理對學生分析綜合能力要求較高，學生在高中物理的學習中表現出極大的學習差異性。教師課堂講解后，一部分學生理解了，一部分學生還不太理解。此時，教師可以利用微課資源，讓學生加強課后自主復習，強化和鞏固所學知識。教師可結合學生學習過程中的疑難點、易錯點把重點知識點講解錄制成微課，發送給學生，學生課后可以安排時間反復觀看，直到把問題弄清楚，這有利于縮小學生之間的差距，增強學生學習的自信心。

如力學部分中力的合成與分解的矢量三角形的作圖、電學實驗中的內接法和外接法的對比、勻速圓周運動中的向心力分析、天體運動中的有關規律等問題的講解，都可以錄制成講授類微課，學生可以通過手機反復觀看、研究，直到徹底理解該部分物理知識。還可以在微課中加入少量的檢測試題，讓學生應用所學知識求解相關問題，查缺補漏，構建知識體系。知識理解類微課有利于縮小學生之間的差距，也有利于同學在線上或線下進行深入的探討交流、分享學習，培養學生的主動學習能力，進而實現有效復習。

4? 知識復習類微課，提高復習效率

高三的總復習，時間緊，任務重。課堂時間不足，是困擾高三物理教師的一大問題。高三總復習得對知識進行綜合應用、拓展提高。可很多高一、高二教過的知識點學生都已記憶不深刻，此時，知識復習類微課就可以體現它不可替代的優勢。根據布魯姆教學目標分類法（圖1A）[ 2 ]，教師可以把章節復習中的內容應用記憶和理解性的知識點（圖1A的最下兩層），應用微課的形式展示，提前讓學生學習，構建一個倒置的金字塔教學目標分類法及教學模式（圖1B），把有限的課堂時間用于知識的應用與分析、學習能力評估及創造力培養等較高層次的學習活動，從而有效地提高課堂教學的效率，達到“導學探究”的教學目標，也讓教與學更深入學生的心靈。

例如在高三電磁學專題（如圖2所示的知識網絡圖）的復習中，教師可以用知識復習類微課把直流電路、交流電路、電磁感應的有關知識做成相應的微課，課前發給學生進行自主復習，而把寶貴的課堂時間留給電路的動態分析、電磁感應與力學綜合、電磁感應與電路綜合這些分析應用層次高的知識，這可大大提高高三課堂復習的效率。

5? 專題類微課，微專題大作用

高三二輪復習的重點是專題的復習，專題類的微課在高三專題復習中可以發揮很大的作用。專題復習可以鞏固雙基，有助于學生構建知識網絡，進一步提升運用所學知識解決問題的能力[ 5 ]。但專題復習時間跨度大、機械性地重復，極易導致學生高耗低效。此時，教師可立足于學情、教情、考情，選擇一些針對性強、角度新、頻考易錯的微型復習專題做成微課，力求解決復習課中的小問題、真問題、實問題。對高三二輪復習會起到意想不到的好效果。

例如，在萬有引力專題復習中，教師可以制作“天體的變軌問題”“人造衛星”的微課，在電學實驗復習專題中可制作“測電源電動勢和內阻實驗的誤差分析”“電學實驗中的儀表的選擇”的微課，在牛頓運動定律專題中可制作“傳送帶問題分析”“木塊、木板問題”等微專題做成的微課。專題類微課幫助和引導學生專門解決二輪復習中的某個具體考點、易錯點，激發學生主動復習的興趣和動力，也有利于學生通過微課多次自學突破專題中的重、難點，減少頻考易錯點的失分。對高三的專題復習將起到意想不到的好效果。

6? 結語

“導學探究”的教學模式側重于學生的前置學習，促進學生探究能力、思考能力和自學能力的培養。而微課作為一種新興的教學手段，其借助網絡技術和信息技術的支持，成為物理課堂教與學的重要載體，突破了課堂教學的時空限制，展示了無可比擬的優越性。將“導學探究”與微課在高中物理教學的有機融合，可以幫助教師克服教學困難、優化教學環節、提升教師的教學水平和教學質量;幫助學生激發學習物理的興趣，建構物理知識，培養自主學習、合作學習、探究學習的能力。因此，教師應當持續探索、優化微課在高中物理課堂教學中的應用，樹立教師在教學中引導者地位，強化以學生為中心，深入了解學情、生情，不斷提升優化高中物理課堂教學的新模式，這也將是新時代推進互聯網+課程教學改革的重要任務和方向。

參考文獻：

[1] 陳奇. 例談微課在高中物理教學中的應用[J]. 開封教育學院學報， 2018， 38（5）： 223-224.

[2] 汪邦家， 孫麗. 高中物理習題微課教學設計與模式[J]. 中學物理教學參考，2016， 45（9）： 12-14.

[3] 鄭志湖. 高中物理“導學探索，自主解決”教學模式探析[J]. 教學與管理（中學版），2010 （25）： 69-71.

[4] 林勝鍋， 彭明河. “微課”在高中物理概念教學中的應用研究——以“重力與重心”新授課為例[J]. 中學理科園地， 2018（4）： 10-11，14.

[5] 吳久宏. 發揮“微專題”在復習課中的大作用[J]. 中學生物教學， 2013（9）： 30-32.