論數(shù)據(jù)法學教育與傳統(tǒng)法學教育的差異與融合

康寧

[摘 要] 與傳統(tǒng)法學教育相比，數(shù)據(jù)法學教育呈現(xiàn)出文理交叉、技術理性與人文關懷兼容的“新文科”特征。數(shù)據(jù)法學教育不僅對傳統(tǒng)法學課程體系建設提出了新的要求，也將以科研導向和前沿性問題彌補法學教育在數(shù)據(jù)領域的不足。盡管數(shù)據(jù)法學教育與傳統(tǒng)法學教育存在較大差異，但數(shù)據(jù)法學教育仍需借助傳統(tǒng)法學教育的優(yōu)勢。發(fā)展數(shù)據(jù)法學教育的核心在于培養(yǎng)跨學科復合型人才，其關鍵在于法學研究與信息技術在教學過程中的有機融合。

[關鍵詞] 數(shù)據(jù)法學;教育;法學

[基金項目] 2020年度中央高校基本科研業(yè)務經(jīng)費項目“網(wǎng)絡安全法語境中關鍵信息基礎設施識別研究”（2020JKF321）

[作者簡介] 康 寧（1986—），女，山東濟寧人，法學博士，中國人民公安大學法學院助理教授，主要從事比較法和數(shù)據(jù)法學研究。

[中圖分類號] D90-05? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）21-0017-04? ?[收稿日期] 2020-12-25

法學教育一直是我國高等教育的重要組成部分，然而隨著以大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等為代表的信息技術的發(fā)展，與數(shù)據(jù)有關的法律現(xiàn)象逐步形成新的法學領域——數(shù)據(jù)法學。自改革開放以來，我國的法學教育基本形成了兼顧法律體系與法律部門、理論與實踐相結(jié)合的路徑，目標是為社會培養(yǎng)追求正義、忠于法律的法律人才。與傳統(tǒng)法學教育相比，數(shù)據(jù)法學呈現(xiàn)出文理交叉、技術理性與人文關懷兼容的“新文科”特征。

2018年，教育部、中央政法委《關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出，“鼓勵高校開發(fā)開設跨學科、跨專業(yè)的新興交叉課程、實踐教學課程，形成課程模塊供學生選擇性修讀……推進法學學科體系、學術體系、話語體系創(chuàng)新。”此后，數(shù)據(jù)法學在國內(nèi)外不少院校中以本科生、研究生課程的培養(yǎng)方式迅速展開，數(shù)據(jù)法學教育也啟動了實踐中的探索。例如西南政法大學人工智能法學院設置了“人工智能法學”二級學科（含數(shù)據(jù)法學、計算法學、算法規(guī)制、智慧司法等方向），并于2019年秋著手增設二級學科“人工智能法學”的博士學位授權(quán)點;清華大學法學院法律碩士培養(yǎng)中新增了“計算法學”方向;中國人民公安大學自主設立二級學科“數(shù)據(jù)法學”;江西財經(jīng)大學在本科招生中新增法學（數(shù)據(jù)法學）專業(yè)方向;上海政法學院在本科招生中新增法學（人工智能法學方向）;等等。其中，西南政法大學人工智能法學院已經(jīng)招收了本科生和碩士研究生，清華大學法學院已經(jīng)招收了兩屆計算法學方向的碩士研究生。①在這樣的背景下，梳理數(shù)據(jù)法學教育與傳統(tǒng)法學教育的差異與融合問題，既有益于傳統(tǒng)法學教育的與時俱進，又使數(shù)據(jù)法學能夠在汲取法學教育經(jīng)驗的基礎上迅速發(fā)展。

一、差異性：教學內(nèi)容與方法

數(shù)據(jù)法學是伴隨現(xiàn)代信息技術，尤其是大數(shù)據(jù)和人工智能技術的發(fā)展而出現(xiàn)的新興學科，數(shù)據(jù)法學的教學往往需要與數(shù)據(jù)科學及信息技術的研習結(jié)合進行，具有知識體系的綜合性、學科視野的開放性、應用場景的廣泛性、方法工具的多元性和專業(yè)性等特點。相較之下，傳統(tǒng)法學教育的發(fā)展已然十分成熟，不僅教學模式趨于穩(wěn)定，而且教學內(nèi)容的體系相對成熟，諸如法律診所、模擬法庭等教學方法與法學實踐結(jié)合甚密。正因如此，新興數(shù)據(jù)法學教學與傳統(tǒng)法學教學之間存在多個層面的差異。

就內(nèi)容而言，傳統(tǒng)法學教育重在法律規(guī)則、原理及其適用的講授，數(shù)據(jù)法學教學則不限于此，與數(shù)據(jù)科學相關的信息技術問題均融入法學教育的體系，且占據(jù)近乎同樣重要的地位。傳統(tǒng)法學教育圍繞我國現(xiàn)行法律體系中的部門法展開，既包括法的本體、價值和發(fā)展等理論問題，又包括法律適用、運行等實務問題，這些方面的教學成果，使法學教育在我國社會科學教育中占有一席之地。相比之下，數(shù)據(jù)法學是對數(shù)據(jù)生成、采集、存儲、傳輸、處理、應用等一系列過程中的法律現(xiàn)象進行研究的學科，數(shù)據(jù)法學的教育也圍繞這些內(nèi)容展開。[1]數(shù)據(jù)法學教學中的“數(shù)據(jù)含量”，使其與相鄰計算機科學、互聯(lián)網(wǎng)科技具有極大的相通性。這意味著數(shù)據(jù)科技的全新法學鏡像世界，使法學問題不再拘泥于傳統(tǒng)部門法調(diào)整對象和調(diào)整方式的范疇，而是經(jīng)由數(shù)據(jù)問題的整合以全局性、領域性的態(tài)勢予以因應。如此一來，數(shù)據(jù)法學的教育往往包括不同層級的多種法律門類，單一法律部門的課程設計無法滿足數(shù)據(jù)法學教育的需求。

數(shù)據(jù)法學的實踐教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)法學。我國以法典法為基礎的法律形式，使得傳統(tǒng)法學教育與實踐的環(huán)節(jié)往往是分開的，通常在校學習期間安排專門的時段進行實習，或者兼職從事實務工作。就數(shù)據(jù)法學而言，理想的教學實踐應當綜合數(shù)據(jù)技術和數(shù)據(jù)方法，比如實驗教學、可操作性編程、數(shù)據(jù)研發(fā)應用等“產(chǎn)學研一體化”的要求，這無疑對法學傳統(tǒng)的教學實踐模式構(gòu)成了沖擊。法學教學中的實踐導向，往往引用已經(jīng)發(fā)生的案例闡釋法律規(guī)范的教義與適用情形，這是一種“向后看”的思維方式。而數(shù)據(jù)法學則不同，它不忽視已經(jīng)制定了的規(guī)范性內(nèi)容，更重要的是將規(guī)制融入數(shù)據(jù)科學算法的世界，這就要把握科技發(fā)展的現(xiàn)狀和前沿問題，甚至要求對數(shù)據(jù)的風險性與可能性進行前瞻性的評估。這樣一來，數(shù)據(jù)法學實際具有了“向前看”的思維方式，它改變了傳統(tǒng)法學教育的保守性和穩(wěn)定性，使法學具有了尖端科學的色彩。調(diào)研數(shù)據(jù)法學學生的實踐實習情況，科技公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的數(shù)據(jù)合規(guī)部門逐漸成為重要基地，這與傳統(tǒng)法學院青睞律所、政府部門和法檢機構(gòu)的情況不同。

數(shù)據(jù)科技的進步導致數(shù)據(jù)法學發(fā)展迅速，而與傳統(tǒng)法學教材、教輔資料總量繁多、內(nèi)容固定的情況相比，數(shù)據(jù)法學教育教材、資料的建設是薄弱的。作為法學教育的重要環(huán)節(jié)，概念清晰、體例完備的教材是實現(xiàn)法學教育功能的重要工具和載體。它不僅是法學知識傳承的載體，而且是規(guī)范教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量的關鍵。相比之下，盡管數(shù)據(jù)法學前沿性的研究成果頻出，但可以形成通說的數(shù)據(jù)法學理論和規(guī)則體系遠未形成，大量基本概念和范疇處于爭議之中，直接影響教材建設的進程。同步于數(shù)據(jù)科技進步的國內(nèi)外各級行政法規(guī)、技術標準，成為規(guī)制數(shù)據(jù)問題的先鋒性制度文件。這些制度文件的調(diào)整比較頻繁，導致數(shù)據(jù)法學教材的出版發(fā)行可能面臨及時更新與增補的問題。[2]如此一來，短期之內(nèi)形成穩(wěn)定的數(shù)據(jù)法學教學資料似乎不大可能，目前教學主要依托于各數(shù)據(jù)法學研究人員的學術涉獵，而這種學術涉獵難免片面，這就導致數(shù)據(jù)法學教學的資料支持遠落后于傳統(tǒng)法學的諸學科。