“新工科”視域下材料化學碩士研究生培養模式的探索

何漩 趙雷 姜婷婷 陳輝 方偉

[摘 要] “新工科”背景下，對武漢科技大學材料化學專業碩士研究生培養存在的問題進行了思考，從入學體系、課程設置及教學體系、導師制培養、科研能力培養措施、雙向評價體系等方面分析并探索了材料化學碩士研究生培養模式。這對把握“新工科”建設的內涵，統籌考慮“新的工科專業、工科的新要求”，加快培養新興領域高層次人才具有參考價值。

[關鍵詞] 新工科;材料化學專業;碩士研究生培養模式

[基金項目] 2015年度武漢科技大學研究生教育教學項目“材料化學系碩士研究生課程體系的建設與改革研究”（Yjg201515）;2019年度武漢科技大學教育教學項目“材料化學本科專業課程維度設計”（2019X025）

[作者簡介] 何 漩（1985—），女，湖北武漢人，博士，武漢科技大學材料與冶金學院材料化學系副教授，主要從事有機無機雜化功能材料的合成及應用研究;趙 雷（1969—），男，湖北武漢人，博士，武漢科技大學材料與冶金學院材料化學系教授（通信作者），主要從事新型光電功能材料的合成及性能研究。

[中圖分類號] G643.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）21-0177-04? ?[收稿日期] 2020-11-09

2013年教育部、國家發展改革委員會、財政部聯合發布《關于深化研究生教育改革的意見》，指出研究生教育要以服務需求、提高質量為主線，創新培養模式，加強課程建設[1]。為了主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略，教育部積極推進“新工科”建設。在歷經了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等階段后，2018年3月，教育部公布了首批“新工科”研究與實踐項目。教育部對“新工科”項目的正式認定，意味著倍受關注的高校“新工科”建設開始進入實施階段。

一、材料化學專業碩士研究生培養存在的問題

武漢科技大學是省部共建的地方高水平大學，是國家“中西部高校基礎能力建設工程”入選高校和湖北省“雙一流”重點建設高校，設有32個一級學科碩士學位授權點、169個二級學科碩士學位授權點和18個碩士專業學位類別。其中，材料化學專業于2014年9月開始進行碩士研究生及博士研究生的招生及課程制定等籌備工作，并于2015年9月招收第一批材料化學專業碩士研究生。作為一個以耐火材料與冶金行業為特色發展背景的新興專業，其培養方案的制定及課程體系構建等存在一定的局限性。以材料化學專業學術學位碩士研究生培養方案為例，其可能存在的問題如下：（1）培養目標較為籠統，缺乏針對性，可以作為任一材料類工科專業碩士培養的目標;（2）課程體系中課程設置方向較為單一，“學科化”特征明顯，資源共享機制不足。事實上，所招收學生的本科專業背景的單一使材料化學專業研究生階段的培養模式不足以培養出具有創新精神和創新能力的人才，不足以支持適應和促進社會發展、適應和促進學科發展、適應和促進人的發展[2]。以2015年9月招收的第一批材料化學碩士研究生為例，該年度招收碩士研究生共5名，其中學術型研究生4名，本科畢業專業均為無機非金屬相關專業，對物理、化學相關領域的知識較為缺乏，而在該版本培養方案的課程設置中也沒有對該門類知識進行補充的課程設置。

二、培養模式的探討

如何避免人才創新能力不夠、缺乏個性的弊端，是材料化學專業需要思考及探索的一個重要問題。事實上，創新精神和創造能力的培養要求，不僅要重視學習專業知識，還要明確學術型碩士研究生及專業型碩士研究生的培養目標，要對人才培養目標結合本專業的特色提出針對性的方法，從而提高研究生培養的整體能力。不僅如此，除了要求學生在課堂上掌握相關知識，還要對人民生活及行業的需求有較好的觀察力，這使得材料化學專業碩士創新型人才培養的難度系數增大了。通過對國內外研究生培養模式的調研和借鑒[3-5]，結合本專業的特色、師資及生源特點、辦學條件，以及在培養過程中對學生的觀察及調查的反饋，以培養適應“新工科”背景下具有創新精神和創新能力的復合型研究生為目標，對研究生的入學體系、課程設置及教學體系、導師制培養、科研能力培養、雙向評價體系進行適當調整，建立研究生創新能力培養激勵機制，營造創新學術氛圍，強化研究生的創新意識，以適應我國社會建設的需求，為實施科教興國戰略和人才強國戰略奠定堅實的人才基礎。

（一）入學體系

從目前的武漢科技大學碩士研究生錄取的相關規定來看，復試過程中筆試的比重較大。事實上，研究生教育的宗旨是培養有研究能力和創造潛能的人才。降低復試過程中筆試的比重，加強對研究生科研能力、學術潛力的考查，是提高研究生生培養質量的有效措施。另外，在研究生教育過程中，導師起著至關重要的作用，因此在選拔研究生時，可以發揮導師的主觀能動性，錄取的決定權應由院系或導師群體負責。同時，建立監督制度，對缺乏信譽、營私舞弊，在學生培養過程中出現過重大失誤的導師，應有明確的處罰措施，保障學生的權益。

（二）課程設置及教學體系

在課程設置、教學內容等方面，應結合學生的知識背景，在課程體系設置時充分考慮本科階段和碩士階段知識結構的系統性及內容的銜接性。對于知識儲備不足的地方，進行相應的知識補充，并結合材料化學系、材料與冶金學院等的研究背景及最新成果，有針對性地設置適合科技發展趨勢的課程。應打破“專而窄”的局限性，鼓勵研究生與教師自由與多向選擇，使研究生拓寬知識面。應根據研究生的類別，分別設計建立符合學術學位研究生和專業學位研究生培養需求、重點突出的課程體系，保證不同類型研究生的培養質量。借助學院、學校的公共科研平臺，實現資源共享，并聯合重點實驗室等科研平臺，鍛煉學生的自主科研能力，并大力推進優質特色課程的線上課程建設，與全國大力推廣的“慕課”“智慧樹”“超星”等先進平臺合作，實現優質課程資源的共享。多設置交叉型課程，結合學生的學習基礎及科研興趣，培養學生的發散思維。改革教學方法，從傳統的講授式教學轉為問題式、發現式和討論式教學，從線下走向線上，讓學生有自主學習時間，同時有能力去發現問題、分析問題和解決問題，達到“授人以漁”的目的。優化課程考核方式，綜合采用知識考核、能力考核、過程考核、終結性考核等多種考核方式，著重考查學生運用所學知識和技能解決實際問題的能力。