初中英語高效課堂之實踐研究

張娜娜

教育在改革，課堂教學也要有新的變化。在實踐新的一輪課堂改革中，課堂作為培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，與時俱進的教法，最終都要落實到課堂上。十幾年的教學經驗讓我深刻的感受到，一堂課是否上得成功，教學效果如何，能否做到高效課堂，這與學生對本堂課獲取的知識與產生的興趣很有關系。因此，培養學生良好的興趣，改變教學方法，幫助學生樹立一定能學好的自信的信念是成功的先決條件。那么，我們在新教育形勢下又該怎樣創建讓學生感興趣的高效英語課堂呢？

一、高效課堂之“提問”篇

一堂完美、實效、有價值的英語課總離不開一個重要的環節——課堂提問。課堂提問是教學過程中一個重要組成部分。通過提問，教師可以更多、更全面地了解學生對所學知識的掌握情況，從而確定自己的下一步教學計劃。可以說，課堂提問是教師落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶，也是向學生輸入語言信息的一種途徑。但是，從實際的教學中，我們會經常的遇到學生“問而不答”、“啟而不發”，甚至對老師的提問感到恐懼的現象。種種不利于學生學習、教學的進展的現象說明，我們的英語課堂提問也應講點“藝術”。

（1）提問的“層次”藝術。在課上、課下與學生的交流中，我們可以了解到其實每一位學生都希望自己能在課堂上被老師提問到，并響亮又正確地回答出老師的問題，得到老師與同學們的贊賞。只是一次次因問題的難度或自己的理解程度等原因，學生可能會一次次的答錯以至達到害怕被提問到，甚至會出現老師提問時個別學生會趴到桌子上或藏到桌子下的現象出現。在平時的教學中，我們一定會遇見過學生坐在那里，把自己的小手舉起又放下時那種猶豫不絕的樣子吧。學生那種渴望而又膽怯的神情讓我們認識到，問題應分出層次來，我們應根據問題的難度問不同程度的學生。這樣，不同情況的學生既有了展示自己的機會，又都學到了同一個高層次的知識，同時又增添了積極學習要求進步的動力，相信每一位同學都會有回答問題必勝的信心。

（2）提問的“花樣”藝術。新課程改革下提倡課堂以學生為主，給更多的學生自由發揮的機會，這就要求我們的課堂提問形式也要多樣化。課堂上最快捷最有效的一種提問形式，一問一答式，即班內學生可以分為兩人一組，也可以把全班分成兩組，進行互問互答，該形式較適用于日常學習對話課文，分角色朗讀等，這樣既可以調動起學生學習的積極性，更能達到全班同學來參與學習的目的。還有一種提問形式叫連鎖式提問，這種形式較適用于復習時用，這樣可以幫助同學們把所學內容聯系起來。這樣可以讓更多的學生接觸到更為全面的知識，起到一次提問多種收獲的好作用。

（3）提問的“競爭”藝術。該提問形式是為了提高學生的競爭意識，以答對題時的成就感來激勵學生更加喜歡英語。我們可以在課堂上借必答題、限時搶答題、積分搶答題等形式，把全班學生分成幾個小組，小組內來集體解決問題。這樣，讓每個學生都參與到了學習中，既展示了自己的能力，又促進了同學們之間的團結協作能力。

可以看出，英語課堂之上一個老師最經常使用的提問環節，竟有著如此深奧的學問。走出傳統的“一問一答”的認識誤區，多研究，多總結，精心設計自己提問的妙法高招，讓每一個學生都對老師的提問感興趣，讓每一個問題都能化為點燃學生智慧的火花，讓每一位教師在課堂之上借提問的“藝術”魅力展示她獨有的授課風采！

二、高效課堂之“教法”篇

高效課堂的實現需要我們在堅持研究學習《新課程標準》的同時，不斷創新，學會改革，認真選擇，優化教學。

（1）創——高效的課堂教學需要我們潛心備課，根據一定的教學內容或語言材料，創設適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論活動，既調動了學生積極運用語言表達能力，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。先給學生發言、表現的機會，讓學生做到有話想說，有話要說，在學生的積極回答中可以看出他們的思想與知識的進步。這時教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍，為高效英語課堂鋪路。

（2）改——積極探取，改變教學方法，為每一位學生的學習進步創造條件。傳統的陳舊教學中總是教師領著學生學單詞、學短語、學課文，講難點、講語法。傳統的教法桎梏了學生的創造力，讓思維活躍的學生也沒有了往知識深層、廣度發展的能力，可見，要想提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。只有改變傳統的教法才能從根本上改變學生，全面提升學生的綜合能力。

（3）擇——在實際教學中，我們會發現有許多優秀的教學方法值得我們學習借鑒。但我們在優化課堂教學設計時，應該學會選擇最適合自己課堂的教學模式，以達到最滿意的課堂效果。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，以達到“導”的目的。其次，在課前預習中，劃出難點，引導學生帶著問題聽課。最后，要避免教師“抱著走”式教學，包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。培養學生通過獨立思考、提升獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

（4）優——課堂教學我們還應提倡個體學習與集體探討想結合，設置學習互助小組，小組一般由學習程度各異的學生組成，讓程度較好的學生帶動其他成員的積極參與，做到優化學習方法，提升學生學習能力。這樣，讓學生在集體討論互助學習中可以體會到其他同學學習中的亮點。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，來了解并掌握學生們的認知程度，并確定自己接下來的教學環節。學生通過自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到了學習的目標。

總之，英語教學實現高效課堂需要一線教師不斷實踐，潛心鉆研，找出最適合本堂課的教學方法。課堂教學中每一教學步驟都應多設信息，層層遞進，讓不同程度的學生都有所收獲，同樣的課程不同的班級，教學方法也不盡相同，因此，教無定法，學無定律。新教育改革形勢下的課堂教學應與時代同步，教師只有不斷學習，與學生的認知規律相依，只有在教學一線上認真鉆研并不斷實踐，大膽改革才可探索出適應改革，并促進教學的課堂教學模式，讓我們在積極探索的道路上并肩同行，把新時代的教學改革做好！