問題導學法在高中政治教學中的應用分析

閆曉琴

【摘? 要】在新課改的推行下，問題導學法在高中政治課堂中彰顯出其優勢，可通過具有科學性和探究意味的問題來激發學生的探究熱情，使之將新舊知識結合找到有效解決問題的多個方法。在高中政治課堂中，教師審視以往的授課模式并找到其中不足，依托問題導學法，將其融入授課各環節，遵循問題設計的原則，創設不同情境并借助典型的問題，使學生擺脫思維的禁錮，帶著求知欲望緊跟授課節奏。

【關鍵詞】高中;政治教學;問題導學法;應用分析

中圖分類號：G633.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0088-02

【Abstract】Under the implementation of the new curriculum reform， the problem-based learning method has demonstrated its advantages in high school politics classrooms. It can stimulate students' enthusiasm for inquiry through scientific and inquiring questions， so that they can combine new and old knowledge to find multiple methods can effective solutions to problems. In high school politics classrooms， teachers review the past teaching models and find out the shortcomings， relying on the problem-based learning method， integrate them into all aspects of teaching， follow the principles of problem design， create different situations and use typical problems to free students from thinking. Imprisoned， keeping up with the teaching rhythm with curiosity.

【Keywords】High school;Political teaching; Problem-based learning method; Applied analysis

素質教育的核心即對授課方案進行切實有效的創新，而思維是優化授課模式的動力，問題又是打破固定思維的有效“工具”，能夠激發學生的潛在熱情，使之基于問題進行有方向的探索，繼而構建出新時期下高效的政治課堂。

一、保證問題設計的科學性

問題導學法的應用重點在于問題的設計環節，要依托帶有典型性的問題對高中生進行相應的引導，故教師要謹遵設計原則，使問題彰顯出極強的科學性，將問題導法學落實到各授課環節。具體而言，一是典型性原則，因高中生已課堂上暴露出較為明顯的個性差異并付諸行動，那么自覺性不足，導致學習的能力較弱，只會依賴教師的引導，故缺失方向性。為此，教師通過問題給學生指導前行的方向，使之不再盲目，改變以往“減少錯誤”的學習方式，而是給其自由，使之能夠將精力放在“追求卓越”上，帶著主動性去尋求讓自身價值得到提升的多種辦法，使其個性特點實現極大程度的釋放，可創造出“奇跡”并使挫敗感消除。二是導向性原則，即依托多個問題，讓學生能夠對知識點及當中聯系做到切實掌握，在解決各類問題時，看到自身的不足，迫切希望在課堂中得到補足，滿足其不同階段的求知欲望，也鍛煉了其綜合能力。例如，在講解“我國的經濟發展”時，教師通過多媒體等設備，以時間為軸展現出各階段經濟的發展和已獲得的成效，同時與發達國家進行對比，使之看到經濟前行的不易與艱辛，燃起民族自豪感。此時，教師給出帶有導向性的問題“公有制的含義是什么？”“該如何去闡述？”使學生帶著方向去聽課，能夠跟上授課的節奏，對含義所涵蓋的兩方面內容做到吃透，同時也結合所學的知識進行語言的組織，使表述更為準確而不會產生歧義，繼而輕松地掌握枯燥的內容，無須再通過死記完成記憶，在后續的使用中也不易搞混，能夠解答與經濟類相關的問題。與此同時，教師還設計了具有探究性的問題：“我國堅持當前經濟制度的原因有哪些？”讓學生回顧以往的理論，借助自身的能力去分析并找到所需答案，使之分析的能力得到極大程度的提升，將問題導學法的效用發揮到最大。

二、提高問題的深度與生活性

為使問題富含一定的深度，教師會融入生活元素，創設出相應的情境導入問題，但這不是簡單的互動，而是要激發學生的參與熱情，引發其思考并完成后續的探究，彰顯問題的合理性，抑或是加入趣味性內容，點燃學生好奇心，構建出問題導學模式下的高效課堂。例如，在講解“我國的個人收入分配”的內容時，教師從學生熟知又與生活密切相關的“生活費”入手，讓學生回顧生活經歷、調動腦中的生活經驗來分享自身是如何對生活費進行管理的，使之能夠馬上將生活與課堂做到有效連接，同時也從理性的角度去看待消費。此時，教師結合現階段我國的相關政策完成新課的導入，提出“讓一部分人在合法方式下先富”與“鼓勵資本與技術參與收益的分配”之間是否存在矛盾？也讓學生嘗試分析“如何實現再分配的公平？”讓學生在小組中進行討論，抑或是根據實際情況設計辯論賽，極大程度地鞏固知識學習，也給后續的授課埋下伏筆，加深學生對知識的理解。除此之外，教師布置生活化的作業，鼓勵學生對家庭成員的真實收入進行調查并做到相應的記錄，可用數據表或統計圖等方式制作成簡單的報表，在課堂上進行分享，使之看到政治內容與生活之間的聯系。教師通過生活調查讓學生看到勞動分配的主體與多種分配方式，更有效地理解我國現行分配制度具有極強的合理性。學生理清了生活與經濟發展的關系，將當中涵蓋的知識做到梳理，在對問題進行分析時，可以借助知識體系，使之解決問題的實際能力達到極大程度的提升。在實際授課中，問題導學法一方面可以讓學生從中感受到政治學習中潛在的樂趣，另一方面能讓其發現問題并借助腦中知識與自身的能力去解決問題，同時迎合了新課改提出的新要求，也構建出了新時期的高效課堂，將問題導學法做到細致化的落實。

三、設計帶有探究性的問題

在對問題進行設計時，教師要付出一定的精力，保證每一個問題均可讓學生進行跨領域和多角度的探究，使之在解題時能夠實現思維最大程度的釋放，走入多元發展的新空間，鍛煉其綜合能力。例如，在講解“新時代的勞動者”的內容時，教師可對問題進行精心設計。因學生多會從勞動者和國家的角度去考慮就業問題的解決，那么教師可通過問題讓學生轉換思考的方向，故提問“勞動者的就業選擇權都在誰手里？”“勞動者能否實現就業，是由誰決定的？”此時，學生發散思維，開始從多個角度對就業的選擇權和影響因素進行考量，馬上意識到企業在就業問題的解決中也是有決定性的作用，繼而將問題快速、準確地解決。教師隨之進行點撥“勞動者如何保護自身的權益？”“我們身邊的親人有沒有遇到與維權相關的經歷？你會給親人提出什么樣的建議？”使之對生活問題進行深入分析，同時也需組織語言對知識點進行總結，提取出所需的部分提出建議，做到“學以致用”。教師還應進行相應的總結，讓學生將本節課提出的問題串聯起來，使之發現問題之間的潛在聯系，可讓其從整體的角度把握好所學內容。在實踐中，教師結合高中生的成長需求和時政新聞等，設計更多帶有一定探究性的問題，讓其在對問題進行解決的過程中打破以往的固式思維，提升其解決問題的綜合能力。

四、結語

在高中政治課堂中，以往的授課方案已不能滿足當代高中生的真實需求，故教師將問題導學法與授課環節做到切實有效的結合，通過問題的設計與解決，讓學生掌握最基礎的技能，使其能將新舊知識進行極大程度的鞏固。在實踐中，教師設計多元的問題，迎合高中生的喜好與個性特點，使之在解決過程中將潛能釋放，也看到各種現象的本質，使思想得以升華，人格愈發健全而形成核心素養，走入與自身需求相契合的發展天地，跟上時代發展腳步。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）