系統設計培養方案 放手交還學生舞臺

龍則靈

“老師，衛生值日表需要調整，掃門口的那個同學要換成會掃地的，學校值日生每次一來就檢查門口，那里一定要掃干凈。”“老師，這是我們設計的閱讀檢測單，自主閱讀要檢查，不然沒效果。”“老師，‘班級小講師的活動再開幾輪吧，大家熱情很高，我覺得不一定要講書上的內容，好多同學想講感興趣的書和電影，可以嗎？”……這不，課間10分鐘，班委的提議把我的耳朵塞得滿滿當當。“班委會再議！”我只能大吼一聲，才勉強從這股“洪流”里硬撥開一條縫，趁他們還沒發現我嘴角的微笑，匆匆“逃走”。

“終于把他們的熱情點燃啦！”一個聲音在心底大喊，我不禁笑出了聲。上個學期，因為班委服務熱情不高，工作效果不佳，班級活動總是不溫不火，班級氣氛也顯得較為沉悶，為此，我沒少傷腦筋。經過一個假期的醞釀，開學初我就緊鑼密鼓地啟動班委培訓工作，選拔、任命、培訓、激勵，每個環節都精心設計，以期喚醒班委的工作熱情，提升班委的工作能力，并以班委海選為契機，以班委匯報會為陣地，提升全班同學的自治意識，增強班級凝聚力。

班委選拔——知行合一，立體選拔

陶行知先生早在一百多年前就提出了“德育注重自治”的觀點。在他看來，公民理應有共同自治的能力，學校理應為學生預備種種機會，讓他們養成自己管理自己的能力。我認為，選拔班干部，就是培養學生自治能力的大好機會。

開學前，我就梳理了班級存在的問題和亟待改進的方面，設立旨在解決班級問題的任務驅動組，并明確每個小組的任務和要求（詳見表格），其中，輪值班長組是全班同學輪流參與，其他每個小組10人。每個同學根據自己的特長和興趣限報一組，保證人人都有機會參與班級管理。

在開學第一節班會課上，我考慮到班級學生大多已滿10歲，便確定了“我是小主人”這一主題，鼓勵學生參與班級管理，成為班級小主人。我講解并張貼表格，讓學生自選小組，約定試用期為一周，一周后根據每個同學的表現進行小組評議，選出正、副組長和班委，發放聘書。同學們都躍躍欲試。

在這個過程中，班干部不再是“他”，而變成了“我”。學生整體參與感變強了，即使最終沒有成為班委，也在一周的試用期中了解了班級工作，強化了自治意識，為后期班委更好地開展工作奠定了良好的基礎。

古有“三個和尚沒水吃”，現有10個組員難以成事。一件事被分到10個人頭上，就不可避免地出現了混亂。不過，亂不可怕，我要的就是“亂‘事出英雄”。在一片混亂、推諉、指責中，組織能力和服務意識強的小主人就能脫穎而出。

試用期結束后，我班采取“組內互評推薦+全班舉手表決+老師綜合評價”的方式，選出了正、副勞動委員、紀律委員、文娛委員、學習委員、宣傳委員。班干部的選拔縱有實踐基礎，橫有同學評價，較之傳統的選拔方式更加立體。

班委任命——隆重受職，定格瞬間

班委任命儀式盛大得像過節。所有班委穿著盛裝，各科老師全程參與，家長代表拍照記錄，在莊嚴的音樂和熱烈的掌聲中，10位班委正式就職，領取聘書，莊嚴宣誓，承諾認真履職、服務集體。

宣傳委員圖文并茂地記錄下這一高光時刻，并將照片張貼在班級展臺的最顯眼位置。

班委培訓——以評促教，兩會匯報

在班干部的培養上，我堅持以評價促指導，每周組織學生召開班級兩會——班委互評會和班委匯報會。學生在自評、互評中深化服務意識，教師在相機點評中指導班委如何開展工作。

每周五的大課間是我班的班委互評時間。班委們互相評價工作，共同交流經驗。會議桌上，班委們不時提出遇到的問題，又常在我回答之前，探討出可試可行的解決方案，雖不甚完美，但閃耀著智慧的光芒。

每周五的班會是專屬班委的匯報時間。他們按照各自負責的工作反饋情況，指出共性問題，提出改進建議，溝通合作方式。

“大家好，我是紀律委員劉家豪，今天我代表紀律監察組匯報。這一周，大家的整體表現不錯。對于4條紀律要求，大部分同學做得很好，有11位同學全做到了，讓我們鼓掌表揚。大多數同學沒有做到課前靜息，在老師到來之前常有噪音，既影響大家的上課狀態，也影響老師的上課心情。希望大家以后注意并加以改正，下周我和盧惠民（副紀律委員）會在每次課前記錄大家的表現，周五張貼反饋，問題突出的同學，老師將進行約談。建議大家一下課就把下節課的東西準備好，這樣上課鈴響了才能立刻靜息。我今天的匯報到此結束，謝謝大家。”

第一次上臺匯報的紀律委員語言簡短卻鏗鏘有力。按照我在班委會上指導的“先談優點，再說問題;表揚具體到人，問題給出建議”方法，對班級紀律問題進行了梳理和匯報，儼然一個小班主任。我總覺得，未來的舞臺是他們的，現在的講臺應該適時留給他們。

在指導班委兩會時，我堅持“學生能說的，老師絕不說;學生說偏的，老師指導說;學生有疑的，老師詳細說”的原則，放手讓他們討論發言。在這個過程中，班委的管理能力、表達能力、領導能力和主人翁意識都得以增強，為班級服務的熱情也持續增長。

班委激勵——趣味抽獎，別樣獎勵

在物質生活水平日益提高的今天，花錢買的獎品往往難以打動人心。我指導文娛活動組的同學設計了班級抽獎箱，每周紀律表現好或學習突出的同學都有機會參與抽獎，獎品是幫助孩子實現抽取的小紙條上的心愿。

而班委有一條抽獎的“特別通道”。別人是表現好抽獎，班委是工作突出抽獎;別人抽到的是惠及自己的獎品，班委抽到的是惠及全班的獎品。每周，我依據班委互評會的投票結果和全班同學在某方面的整體表現評選3名優秀班委，他們可以抽取1～10分鐘不等的時間券。只要湊滿40分鐘，全班同學就可以多一節活動課，這節課可以用來做游戲、看書，甚至曬太陽，只要是安全的活動，我都盡量滿足他們。

班委代表全班抽獎，讓他們感到光榮，同時也在同學中樹立了威信。相比物質獎勵，精神激勵更能喚醒他們的內驅力。其實，自身的成長與歷練，不就是對他們最好的獎勵嗎？

通過立體選拔、隆重任命、兩會培訓和趣味獎勵，班委的工作熱情逐漸被喚醒。從“要我做”到“我要做”，班委的成長邁出了重要的一大步。如何讓班委成長的步伐邁得更大、更穩，以班委自治促全班自治，仍是需要不斷探索的問題。

（作者單位：湖北省武漢市育才小學）