抓綱務本 精讀教材 夯實基礎

宋海燕 王新鋒

[摘? ?要]文章結合多年的高三教學實踐，對高三一輪物理復習進行總結與反思，探索復習教學中教與學的本質，并在此基礎上針對高考一輪復習提出三點教學建議。

[關鍵詞]高三一輪復習;精讀教材;夯實基礎;提升能力

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）17-0050-03

高三一輪復習是整個高三復習的重要環節，對考生而言意義非凡，也得到了高三師生的普遍重視，針對高三一輪復習的策略、方法、手段有許許多多，本文從如下三點進行了相應的分析。

一、達成“教材是最好的復習資料”的共識

高考試題命制的原則是：遵循大綱、依據教材。一輪復習時教師通常會按章節編制課時化的講義，講義選題大多來源于歷年各類考試的真題。同時各類專門針對高三復習的資料也充斥著一輪復習的進程，這就容易給學生一種錯誤信息——“講義和資料很重要，教材可扔掉”。其結果是：只要考到來自教材的題目（包括源自教材的原題和改編題），學生普遍出錯，甚至會重復出錯。所以說脫離教材、脫離書本的一輪復習十有八九是“空中樓閣”，它只會讓復習成效與預期目標漸行漸遠。有經驗的高三教師在一輪復習過程中，會讓學生準備好教材以備隨時翻閱，翻閱的內容除了各種核心概念、重要規律外，還包括分布在教材角落的“問題與練習”“思考與討論”“說一說”“做一做”“實驗”“科學漫步”等，力求把考試大綱要求的所有內容全覆蓋。

[例1]（2018年江蘇卷，12.A）.[選修3-3]（2）一定量的氧氣貯存在密封容器中，在[T1]和[T2]溫度下其分子速率分布的情況見下表。則[T1] （選填“大于”“小于”或“等于”）[T2]。若約10%的氧氣從容器中泄漏，泄漏前后容器內溫度均為[T1]，則在泄漏后的容器中，速率處于400～500 m/s區間的氧氣分子數占總分子數的百分比 （選填“大于”“小于”或“等于”）18.6%。

[速率區間 各速率區間的分子數占總分子數的百分比 / % （m·s-1） 溫度[T1] 溫度[T2] 100以下 0.7 1.4 100～200 5.4 8.1 200～300 11.9 17.0 300～400 17.4 21.4 400～500 18.6 20.4 500～600 16.7 15.1 600～700 12.9 9.2 700～800 7.9 4.5 800～900 4.6 2.0 900以上 3.9 0.9 ]

本題是一道典型的“徹底”源自教材的考題，完全相同的數據，相似的表格。兩個問題體現了命題者兩種風格的改編意圖：表象改編（表格中數據的排列次序較教材發生了變化）、問法改編（第二空問法頗為“聲東擊西”，十分新穎）。但考查的重點還是：（1）分子速率分布與溫度有關，溫度升高，分子的平均速率增大，速率大的分子數所占比例增加，速率小的分子數所占比例減小，所以[T1]大于[T2];（2）泄漏前后容器內溫度不變，則在泄漏后的容器中，速率處于400～500 m/s區間的氧氣分子數占總分子數的百分比不變，仍為18.6%.

該小題2空共4分，據說平均得分只有2.3分左右，考生完成情況并不如想象的那么理想。究其原因，很多考生只關注過“氧氣分子的速率分布圖像”（如圖2），因為它頻繁地出現在各類講義和資料中，而“氧氣分子的速率分布表”（圖1）卻被大家忽略了，雖然它就是圖2的原始數據記錄。如果我們的考生一輪復習經歷過認真梳理教材的環節，就一定會把左側的表格和右側的圖像做仔細的比對和研究，考試時也就能很好地回憶和識別，認出了它源自教材，那么得分的幾率一定大大提高。

需要特別提醒的是：關注教材，一定不要忘了關注教材中那些與實際生產、生活相結合的模型，并且引導學生鞏固、拓展與思考。

二、 強化“讓知識在應用中得到梳理和歸納”的意識

高考不可能脫離知識去考查能力，知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識就談不上能力的形成。高中物理知識點多且內容跨度大，一輪復習是考生打好基礎的最后一次機會，也是形成知識體系的重要階段，教師會通過多種途徑幫助考生建立知識點之間的聯系，目前比較流行的是畫思維導圖，筆者比較喜歡的做法是：通過精選題目，用“問題鏈”的方式讓學生在解題過程中對系列知識點進行梳理和歸納。比如，對必修二“萬有引力定律”的復習，筆者以下面的例題作為載體進行。

[例2]（2016年江蘇卷，7）如圖3所示，兩質量相等的衛星A、B繞地球做勻速圓周運動，用R、T、Ek、S分別表示衛星的軌道半徑、周期、動能、與地心連線在單位時間內掃過的面積。下列關系式正確的有（）。

A. [TA>TB]B. [EkA>EkB]

C. [SA=SB] D. [R3AT2A=R3BT2B]

筆者設置了如下“問題鏈”幫助學生完成復習任務。

問題1.A、B選項你是如何解決的？

A、B選項可以幫助學生回憶“衛星繞地球模型”以及該模型的動力學特征，即利用衛星繞地球做勻速圓周運動的向心力由萬有引力提供，寫出方程：[GMmR2=mv2R]，[GMmR2=m4π2T2R]，解得[v=GMR]和[T=2πR3GM]，從而對選項A、B的對錯作出判斷。

問題2.選項C、D考查什么知識點？

學生能意識到應該用開普勒行星運動定律解答，但C、D選項具體對應第幾定律不一定清楚，教師可以及時要求學生查閱開普勒行星運動定律的具體內容，再對C、D選項的正確性作出判斷，C選項學生解決起來不會很順手，甚至會犯錯誤，但通過認知沖突一定能加深學生對開普勒第二定律的理解。

問題3.選項A可以用開普勒行星運動定律解決嗎？

在問題2的基礎上，教師通過追問再次在應用中對開普勒第三定律進行梳理和鞏固。

問題4.開普勒第三定律是開普勒根據第谷的觀測數據計算出來的，你能通過已有知識證明它的正確性嗎？

此問再一次幫助學生梳理歸納“衛星繞地球模型”以及該模型的動力學特征，學生完成推導：[GMmR2=m4π2T2R?R3T2=GM4π2]，更加深刻地理解不同天體繞行半徑的三次方跟公轉周期平方的比“都一樣”的原因所在。

問題5.開普勒第一定律在本題有所體現嗎？

該問的目的是希望學生通過閱讀教材，知道中學階段開普勒定律“原始表述”和“近似表述”的聯系和區別。

問題6.衛星A、B的發射速度哪個大？

發射速度與繞行速度一直是學生非常容易混淆的一對知識點，通過該問幫助學生理清二者的區別與聯系，同時為復習第一宇宙速度做好鋪墊。

通過類似的“問題鏈”設置，讓學生在對知識的運用中完成對知識的梳理和歸納，有方法、有臺階、有情境、有操練，讓復習更接地氣。

三、樹立“提高思維能力”的目標

人的一切學習活動都離不開思維，它參與、支配著一切智力活動，提高學生學習能力的核心任務是提高他們的思維能力。高中物理教學對學生思維能力的培養既是教學大綱的要求，也是提高核心素養的重要途徑。根據北師大林崇德教授所著《21世紀學生發展核心素養研究》一書所述，5大國際組織、8個國家與地區提出的32項核心素養指標中均提及了“思維能力”，可見該項能力對學生一生的影響何等巨大。物理思維能力主要有形象思維能力、抽象思維能力、判斷能力、創新思維能力等。筆者根據自己的體悟，對高三一輪復習提出兩條提高學生思維能力的建議。

1.規避對著題目“講實驗”，“以做代講”培養學生研究性思維能力

物理實驗為學生學習物理提供了一個直觀、生動、形象的環境，學生在實驗的同時積極思考，實驗是培養學生研究性思維能力的重要途徑之一。有高一、高二兩年的物理學習作為鋪墊，大多數學生對高考考綱里要求的幾個實驗心里還是有點譜的，一輪復習過程中，教師大可不必對著題目“講實驗”，可以在課前的實驗準備上多花點心思，準備一些跟題目相關的實驗，一個成功的演示實驗（有條件的學校還應組織學生動手“操作實驗”），起到“千言萬語說不清，一看（做）實驗就分明”的作用。事實證明，學生在做物理實驗的過程中，其分析能力和解決實際問題的能力均能快速提升。近年全國各地的高考卷，除了對實驗原理、實驗器材、實驗數據的考查外，還時不時有針對實驗操作的考查，這是命題者給廣大師生傳遞的信號：實驗僅僅靠“講”是不夠的，“做”更重要。

2.強化“數形互譯”，培養學生的識圖能力

物理圖像作為形象直觀描述物理過程和物理規律的工具，在歷年各地高考卷中頻頻出現，甚至有人認為圖像是物理高考永不過時的熱門考點，筆者對此深有同感。《考試大綱》也明確要求：考生應具有閱讀圖像、描述圖像、運用圖像解決問題的能力。運用圖像的第一步是識圖，那么尋找圖形蘊藏的物理含義的思維過程可稱之為“識圖思維能力”，為了培養學生的識圖能力，筆者通常要求學生依次從以下三個方面入手：（1）獲取圖像所要表達的直觀數字信息;（2）挖掘圖像中蘊含的物理規律;（3）根據圖像的描繪再現物理情境。上述做法可以幫助學生循序漸進、由淺入深地完成對各類圖像的理解，在規范他們識圖行為的同時，也不斷提升他們的識圖能力。現行的高中物理教材中圖像資源豐富，讓學生學會數形互譯，提高其識圖能力任重道遠。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 王新鋒.運用數形結合思想，深入探究兩種高考“熱點”圖像[J].湖南中學物理，2018（12）：94-95.

（責任編輯 易志毅）