“4+N”教學模式在培育物理學科核心素養中的作用

唐光洗

[摘? ?要]物理學科核心素養是指學生通過物理學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。物理學科核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”四個方面構成。在初中物理教學過程中，有效實施“4+N”教學模式，對培育學生的核心素養，提升學校的教育教學質量具有十分重要的作用。

[關鍵詞]初中物理;“4+N”教學模式;學科核心素養

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）17-0046-02

“4+N”教學模式是一種以關注學生的學為前提，以現行教材為基本探究內容，教師按一定的步驟靈活組織實施的教學模式。該模式以“提出目標——目標達成——目標檢測——歸納小結”4個流程為核心開展教學，引導學生在學習目標的指引下，以問題為中心完成對知識的構建，讓不同層次的學生在學習過程中都有所收獲。“+N”是指在核心流程不變的情況下，根據教學需要及教師的個性特長開展的個性化教學流程，如情景創設、布置課后作業等。在“知識核心時代”向“核心素養時代”轉變的當下，初中物理教學過程中如何有效實施“4+N”教學模式，培育學生的物理學科核心素養，筆者結合自己多年的教學經驗，從情境引入、目標制訂、目標達成、達標檢測、課堂小結五個方面介紹“4+N”教學模式在培育學科核心素養中的作用。

一、創設生活化引入情境，培育學生的物理科學態度

“從生活走向物理，從物理走向社會”這是新課程改革對物理教學提出的明確要求，陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理念。物理課堂教學只有和社會生活融為一體并結合生活實際，讓學生深刻感受物理知識在生活中的作用，才能激發學生的學習興趣，使其對課堂活動充滿濃厚的興趣。在初中物理“4+N”教學模式實施的過程中，我們要充分利用學生已有的知識經驗和前概念知識，創設一個個生活化的引入情境，以增強學生探索新知識的好奇心和求知欲。

例如，滬粵版初中物理八年級下冊《怎樣比較運動的快慢》的教學，課前可提出問題：50米跑時，體育老師是如何比較同一小組的同學誰跑得快些的？800米跑過程中，看臺上的同學是如何比較哪位同學跑得快些的？由于這些問題是學生生活中常見的問題，所以學生很容易回答出來。接下來，再提出問題：小聰參加了200米跑比賽，小明參加了400米跑比賽，我們如何比較誰跑得快些？升級后的生活化問題很快使學生進入了思考狀態，極大地增強了學生的求知欲。在此基礎上，教師再因勢利導，把學生輕松帶入新知識的學習，定會收到事半功倍的效果。

二、制訂可測性學習目標，培養學生的學習責任和學習意識

學習目標是學生學習的出發點和歸宿，同時也是教師教學的依據。確立具體明確的學習目標是每位教師的首要教學任務。學習目標的制訂，一方面要立足學生的實際，另一方面行為動詞的界定要準確，表達要簡單清晰。例如，滬粵版初中物理九年級上冊《怎樣才叫做功》的教學，根據義務教育《物理課程標準》的要求（知道機械功，用生活中的實例說明機械功的含義），課前，教師可結合學生的實際制訂如下學習目標：1.能說出做功的兩個必要條件;2.能正確寫出機械功的單位和計算公式;3.會用機械功的計算公式進行簡單計算。讓學生在開始新知識學習之前，明確自己本節課的具體任務，從而確保學生在學習過程中有的放矢地進行學習，提高學習效率。再如《升華和凝華》的教學，課前制訂了如下學習目標：1.能準確說出升華和凝華的定義;2.能結合實例，說明升華吸熱，凝華放熱;3.會解釋生活中常見的升華、凝華現象。在初中物理“4+N”教學模式實施過程中，教師根據課程標準的要求，結合所教學生的實際情況，制訂可操作和可檢測的學習目標，使學生在新知學習之前明確學習目的，增強責任意識，從而大幅度提高課堂教學效果。

三、設計多元化學習方式，培養學生的科學探究能力

《基礎教育課程改革綱要》指出：新課改的任務之一就是“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。在初中物理教學過程中，恰當組織學生進行探究學習，設計多元化的達標形式，對增強學生的學習效果，使課堂教學效益最大化，對構建有效的初中物理課堂有重要的作用。

例如，在滬粵版初中物理九年級上冊《探究串、并聯電路中的電流》的教學中，可先提出問題：串聯電路中的電流有什么特點？讓學生進行猜想并回答，然后演示不同規格的兩只燈泡和相同規格的兩只燈泡串聯在電路中的發光情況，引起學生的思維沖突。接下來把學生分成若干個小組，讓學生帶著困惑進行合作學習，展開交流討論，共同制訂“探究串聯電路中電流規律”的實驗方案。然后請個別小組代表匯報本組實驗方案，其他小組成員進行補充完善，最后得出大家一致認可的實驗方案。在此基礎上，再組織學生分組進行實驗操作……這樣，一方面培養了學生的物理思維能力，另一方面通過設計探究性學習方式，培養了學生的自主學習能力和團結協作精神，為學習目標的達成提供了多元化的途徑，為學生今后的成長奠定了堅實的基礎。

四、設置梯度化檢測試題，培養學生的科學思維能力

達標檢測是物理教學必不可少的教學環節，是教師及時了解學生對知識的掌握和運用情況的有效途徑，是對課堂教學效果的全面反饋。義務教育《物理課程標準》指出物理課程的基本理念是“以學生的終身發展為本，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的能力都得到發展”。為此，在初中物理“4+N”教學模式的實施過程中，教師在達標檢測題的設置上要體現梯度性，以確保每個學生都能學有所獲。例如在滬粵版初中物理八年級下冊《阿基米德原理》的教學中，為了使不同層次的學生都能利用阿基米德原理公式進行計算，教師可設置如下不同層次的達標檢測試題。

A層：體積為0.1 m3的物體浸沒在水中，它受到的浮力是多大？

B層：邊長為0.1 m的正方體浸沒在水中，它受到的浮力是多大？

C層：邊長為0.1 cm的正方體浸沒在酒精中，它受到的浮力是多大？

讓學生根據自己的實際情況選擇并解答其中一個或兩個層次的題目。一方面使不同層次的學生都能獲得成功體驗，思維能力得到鍛煉，另一方面使教師及時了解不同層次學生的學習情況，以便及時調整自己的教學策略。

五、采用個性化小結方式，提高學生的物理學習能力

課堂小結是課堂有效教學的必要環節，也是學生有效學習的重要環節。然而，在實際教學中，教師對課堂小結這一環節缺乏足夠的認識，課堂小結方法單一，針對性不強，主體單一，此外，學生在課堂小結階段的學習意識也比較淡薄。在初中物理“4+N”教學過程中，采用個性化的小結方式，學生通過完成課堂小結任務，不僅可以進一步強化自己在課堂上所學的知識，而且還可以培養學生的歸納能力和語言表達能力，給學生留下思考、探究的空間，增強學生的物理能力。

余文森教授認為“教學有效是教師追求的目標，總結教學模式是必要的。采用哪種模式開展教學，選用原則應當是使所選的教學模式能服從和服務于教學，使課堂教學有效甚至高效。模式是可變的，有效才是我們的追求”。 “4+N”教學模式是一種以關注學生的“學”為前提的教學模式，它為教師的教學提供了參考，對提高課堂教學的有效性和培育學生的核心素養具有十分重要的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 余文森.有效教學十法[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

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[5]? 余文森.論學科核心素養形成的機制[J].課程·教材·教法，2018（7），38（1）：4-11.

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[8]? 儂朝敏.中國地理學會2012年學術年會論文集（C）.2012年10月.

（責任編輯 易志毅）