淺談參與式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馬芳

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 參與式教學(xué) 課堂改革

參與式教學(xué)是素質(zhì)教育理念在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。在參與式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、參與性，最大限度地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生共同營(yíng)造出一種和諧、民主、熱烈的教與學(xué)的氛圍，讓不同水平的學(xué)生擁有同等參與課堂學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剠⑴c式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考與嘗試。

在參與式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和嘗試過(guò)程中，為了讓班上每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，筆者把班上學(xué)生分成若干個(gè)小組。

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者分別給不同學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，發(fā)揮各個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

下面筆者以《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文為例，具體談一下參與式教學(xué)方法的運(yùn)用及收到的良好效果。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與到有效的預(yù)習(xí)之中，并讓其真正清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么，具體怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度，這樣才能收到預(yù)期的效果。

在進(jìn)行《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)置了四個(gè)方面的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（一）動(dòng)口讀

要求所有學(xué)生把課文導(dǎo)讀、課下注釋、課文內(nèi)容讀熟，整體感知課文內(nèi)容。

（二）動(dòng)手查

查資料了解作者畢淑敏的生平與作品;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱紅柳圖片，感知紅柳的外部特征、內(nèi)在特點(diǎn)、生活習(xí)性等;查閱西藏阿里地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)。通過(guò)查找信息，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，也提高了收集處理資料的能力。

（三）動(dòng)筆劃

一方面劃出描寫(xiě)紅柳外部形態(tài)與內(nèi)在品質(zhì)的句子，理解高原上唯一的綠樹(shù)——紅柳的作用;另一方面劃出自己喜歡或不能理解的知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上通過(guò)合作討論或教師的指導(dǎo)尋求答案。

（四）動(dòng)腦寫(xiě)

讓有能力的學(xué)生把對(duì)課文的總體感知或?qū)δ骋粏?wèn)題的見(jiàn)解感悟?qū)懗鰜?lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析理解與表達(dá)的寫(xiě)作能力。

二、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，教師連珠炮似的提問(wèn)與學(xué)生機(jī)械地應(yīng)對(duì)回答，這一問(wèn)一答看似熱鬧，實(shí)際上教師和學(xué)生都缺乏深入思考。

參與式教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。參與式理念下的課堂教學(xué)，教師由過(guò)去的“講演者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生由以前的“觀眾”變成“演員”。在課堂上，學(xué)生獲得了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠最大限度地參與到知識(shí)討論之中去;教師負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督，適時(shí)為學(xué)生提供幫助，從而讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，自己主動(dòng)去消化、吸收知識(shí)，慢慢形成一種學(xué)習(xí)能力，以便更好地去參與學(xué)習(xí)。

在理解《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：

1.? 如何理解高原上的人們挖紅柳的行為;

2. 司務(wù)長(zhǎng)的話是否有道理，對(duì)于他所說(shuō)的內(nèi)容如何理解;

3. 假如你是作者，怎樣說(shuō)服司務(wù)長(zhǎng)不去挖紅柳;

4. 假如你是司務(wù)長(zhǎng)，如何解決高原上燃料的問(wèn)題。

通過(guò)小組討論，整個(gè)課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生們很快回答出了老師提出的問(wèn)題，不僅分析了司務(wù)長(zhǎng)的短視，也為高原上的人們環(huán)保意識(shí)的缺失感到悲哀。在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以提升，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)得以激發(fā)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間知識(shí)能力的互補(bǔ)，更讓同學(xué)們感受到了分享與成功的喜悅，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

采用這種“參與式”的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即使教師沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，他也一樣做了學(xué)習(xí)的主人，也在小組討論中發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在輕松愉悅的氛圍中發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更有效地獲取了知識(shí)。

三、課后提升環(huán)節(jié)

課后作業(yè)是教學(xué)的有效延伸，傳統(tǒng)的作業(yè)是教師針對(duì)所教內(nèi)容及學(xué)生掌握情況有針對(duì)性地布置的習(xí)題，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，及時(shí)鞏固。

參與式教學(xué)的課后作業(yè)除了針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)外，更應(yīng)該有其實(shí)用價(jià)值，于是筆者嘗試著給學(xué)生布置一些社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位共同完成。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)不僅合作精神得以培養(yǎng)，意志品質(zhì)也得到鍛煉，社會(huì)責(zé)任感和思維能力在實(shí)踐中也能得到提升。

在《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文的教學(xué)中，筆者布置的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)是：找找身邊的環(huán)境問(wèn)題，想一想我們能為我們唯一的家園——地球做些什么，就此問(wèn)題寫(xiě)一篇倡議書(shū)（或環(huán)境調(diào)查報(bào)告）。學(xué)生分組行動(dòng)，有的深入學(xué)校食堂、餐廳、宿舍，有的走向公共場(chǎng)所，如公園、商場(chǎng)等，有的深入工廠調(diào)查各自身邊的環(huán)境問(wèn)題，然后寫(xiě)出了解到的具體情況及應(yīng)對(duì)措施。

隨著作業(yè)的完成，學(xué)生們不僅鞏固了課上所學(xué)，也進(jìn)一步了解到人類(lèi)行為對(duì)環(huán)境的破壞，增加了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)也盡己所能，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，改變部分地方的環(huán)境衛(wèi)生狀況，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、小結(jié)

總之，提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)，既是課堂教學(xué)應(yīng)該探索的方向，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

參與式教學(xué)是一種挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)方法，也是素質(zhì)教育中人文關(guān)懷的進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)生“參與互動(dòng)”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，提高學(xué)生的成績(jī)和能力。采取參與式教學(xué)方法，有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，作為教師，更應(yīng)該抓住每一個(gè)可以讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)更多、更有趣的教學(xué)情境，讓參與式教學(xué)能夠發(fā)揮出最佳作用。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)綜合職業(yè)技術(shù)教育中心）