減負，從作業開始

張海青

在對學生課業負擔進行調查時，幾乎所有人都反映了超負荷的作業這一問題，同時，在研究不同學科的作業時，發現普遍存在一種機械性、重復性的練習，這些機械重復的訓練不僅會加重學生的課業負擔，還會影響學生的學習興趣。所以，從一定程度上講，減負應該從作業開始。

精減作業

一次，我到某校九年級調研，發現教室后面的黑板上寫著前一天各科的作業：語文，《創新練習》第15課;數學，《原創新課堂》第45～48面;英語，《長江練習》第6單元;歷史，第5單元測試卷……仔細分析不難發現，這些學科的作業布置都比較粗放，更談不上精挑細選。

教師給學生布置作業的目的就是讓學生會運用知識，對學過的內容查漏補缺，所以，每個題目都要有選擇性、代表性，保證短小精悍的同時，注意作業形式的多樣性。

讓學生跳出題海，教師就要跳進題海，這是我一直堅持的原則。但很多教師總認為這是一種高大上的觀點，似乎不接地氣。在一次全市教研會議上，我提出，教師對于學生作業的處理通常是這樣3個環節：先布置學生的作業，接著教師完成相應作業，然后批閱學生的作業。我們應該把一二兩個環節調換，即教師先把作業做一遍，再從中選擇部分典型題目讓學生做，這樣不僅減少了學生的作業量，也讓學生感受到教師是在用心布置作業，自然也不會廣種薄收了。

強化作業針對性

布置作業時要做到有的放矢，除了關注課本知識，更要關注學生個體的差異性，因為不同的學生對相同知識的掌握存在一定差距，如果布置作業時“眉毛胡子一把抓”，絕對會使學優生“吃不飽”，學困生“難消化”。

教師應該根據學生對知識的接受水平和解決問題的能力，在認可學生差異性的前提下，分層布置作業，讓每一個學生都能感受到教師對自己“特別的愛”。

對于特別優秀，或者特別偏科的學生，我都會不定期給他們單獨布置一些作業，這樣，會讓優秀的更優秀，也不會讓學困生學得很吃力。

科學批閱

對于學生作業的批閱，部分教師比較粗放，或者沒有批閱等級，或者沒有批閱評語，或者沒有批閱時間。學生看到教師作業批閱如此粗放，做練習自然也會敷衍。教師布置作業的目的，除了讓學生鞏固課本知識外，一個更重要的作用就是掌握學情，便于進行教學診斷，從而調整教學思路，提高教學技巧，讓課堂教學更加高效。

教師是學生的榜樣，要想學生作業認真細致，教師一定要精批細閱，對于存在的問題，一定要指出來，并要求學生及時訂正。很多語文教師在批閱作文時都給學生一個恰當的鼓勵性評語，其實，所有學科教師在批閱作業時都應該給學生一個評價性語言，哪怕簡單的“你真棒”，也會讓學生備受鼓舞。批閱完畢，對于典型的錯題，教師一定要督促學生收納到錯題集中，并引導學生舉一反三。

教師對作業精批細閱的另一個作用，就是間接提醒自己：在布置學生作業時除了注重作業的難易程度，還要考慮到作業的數量，考慮到各科作業的均衡，讓學生能均衡發展。

（作者單位：湖北省大冶市教學研究室）

責任編輯??劉玉琴