自然而然的教育

吳珺

身教重于言傳

我們班上有一個要求：午餐時要掀開桌布，在桌面上墊一塊抹布，吃完飯后用抹布擦干凈桌子上的油和撒落的飯菜，再將抹布洗干凈，晾在窗臺上。這樣，可以讓桌面和桌布保持干凈。

我注意到，大多數孩子按我的要求掀起了桌布，卻很少有人在飯盒下墊抹布。我思索著，該用什么方式來提醒他們呢？還是按慣例直接提醒？猶豫了很久，最終還是沒有開口。因為類似的提醒實在太多太多，可是效果甚微。這時候，“以身作則”這四個字跳進了我的腦海中。我每次吃飯時，都是拿廢紙墊飯盒，吃完再把它丟掉，自認為既不浪費資源又方便衛生，可現在看來，或許是我沒給他們起到好的示范。

第二天中午，我拿著從家里帶來的一塊抹布走進教室，鋪在了講臺上，開始吃飯，并時不時地抬頭，觀察學生的一舉一動。我看到小林默默地走到了窗臺邊，取下抹布鋪在了桌子上，她還小聲提醒同桌，同桌也急忙墊上了抹布。

第三天中午，我故意把抹布拎起來折疊好，輕輕地鋪在桌上，再將飯盒放上去。我墊抹布的舉動吸引了孩子們，當我坐下吃飯時，好幾名同學都開始行動起來。最終，班上大部分同學都在飯盒下墊了抹布。我發現，這比我口頭提醒有用多了，孩子們在我的示范引領下，慢慢地都在就餐時墊上了抹布。

慢工出細活

從一年級開始，我一直很重視孩子們的書寫。學校每天中午的20分鐘練字時間，我都很珍惜，一直讓學生堅持寫字，雷打不動。經過兩年的練習，孩子們的字有了很大的進步。但是慢慢地，我發現了一個問題：他們的寫字速度太快了。每天中午我只要求他們寫4個字，每個字寫4次。也就是說，20分鐘只需要完成16個字的書寫就可以了?？墒?，有一些孩子總會快速寫完，然后坐著等其他人，并沒有達到練字的效果。

學校要求年輕老師每周寫一副黑板字，并集中評比。我很重視這個活動，每周都認真書寫，一筆一畫，從不懈怠。我總是在孩子們寫作業的時候站在講臺上寫字，有時候半個小時能寫好一副黑板字，有時候一節課都寫不完。下課了，孩子們都會圍在講臺邊，看著我一筆一畫地書寫，有時還會點評幾句。

有一次，班上的英語老師進教室拿書，正遇上我寫黑板字，于是夸了我一句：“你這字寫得真好?！蔽疫€沒來得及說話，班上的小涵已經快速替我回了一句：“吳老師寫字最好看了，她每次寫字都很慢很慢，今天已經寫了一節課了?！庇⒄Z老師笑著回應：“是的，慢工出細活。”英語老師走后，我問他們：“你們知道慢工出細活是什么意思嗎？”他們看過課外書，能明白大概意思。于是，我趁機為他們講解了這句話，還舉了“鐵杵磨成針”和“齊白石畫蝦”的例子，告誡他們做事要細心，慢工才能出細活。孩子們若有所思地點了點頭。

經過這件事，部分孩子的寫字速度明顯慢了下來，字也較之前端正了許多，有了練書法的感覺。于是，我趁機表揚了這些孩子，并讓他們站起來說說為什么字能寫得這么漂亮。孩子們毫不猶豫地說：“因為我今天寫得慢?！薄拔覍W著老師，一筆一畫都認真書寫，寫好了再寫下一筆?！?/p>

真正的教育是不露痕跡的教育，不露痕跡的教育才更能觸動孩子的心靈。

（作者單位：湖北省武漢東湖新技術開發區吳泗小學）