播種希望，靜待花開

劉浩琴

美美上課注意力不集中，不但不聽老師講課，還總是打擾周圍的同學，而且她還愛撒謊，毫無規則意識，遇到事情極易沖動，甚至頻頻跟同學發生肢體沖突。為了教育美美改正錯誤行為，我還是下了一番功夫的。可是，從她后續的表現來看，普通的提示警示效果并不明顯，甚至還出現了懲罰越重、犯錯頻率越高的情況。經過反思，我對她改變了教育策略，效果明顯。

有效溝通架橋梁。有一天放學，我單獨找到美美，對她說：“美美，劉老師有一種神奇的魔法，可以讓你成為一個優秀的小學生，你想不想試試？”美美驚喜地說：“真的可以？”我說：“是啊，不過需要時間，需要劉老師不斷地給你能量，也需要你好好吸收能量。我覺得你很有潛力！”美美高興地說：“好！”我說：“口說無憑，咱們簽下合同。”美美笑嘻嘻地立下“軍令狀”，我也成功地給孩子心理暗示：你是可以變成優秀小學生的。同時，我也與家長深度溝通，請他們配合我。

制訂目標明方向。我給孩子設計了三份“能量進步單”：自評表，讓美美評價自己每天的行為，并記錄做得好的地方;課堂表現表，由各科老師每天記錄孩子當堂課的表現，重點記錄有進步的地方;家庭表現表，由家長每天記錄孩子在家的表現，重點是進步。同時，我跟美美、和家長共同制訂了獎懲制度。有了明確的、可預見的目標，美美就有了充足的動力，就會有意識地控制自己。一個多月后，孩子雖然還是偶爾控制不住自己，但是打人、上課搗亂的次數明顯減少。美美從一份份記錄單中清楚地看到了自己的不足，也更加清楚地看到了自己的進步，意識到自己是可以控制自己，可以不斷進步，可以努力做得更好的。于是，孩子主動和我交流，每天會總結自己的進步和不足，查漏補缺。

耐心引導促融合。孩子的問題總是會反復，雖然美美打架的次數有所減少，但有時候還是會與同學發生這樣那樣的小矛盾。我“對癥下藥”，讓美美在多次沖突中逐步學會按照規則協調和同學之間的關系，雙方在相互妥協、分享、合作中解決問題。當雙方互不相讓時，我先跟他們講明道理，隨后給他們各發一張白紙，要他們自己寫清楚事實經過，并引導他們思考自己有沒有做得不對、可以做得更好的地方，如果是對方，自己會怎么做？我還設計了關于換位思考的班會課，把日常同學之間的小矛盾編成故事，讓同學們一起討論辯論，幫助大家認識到：從他人的角度看問題，會對事情有不同的理解。美美課后主動與我交流：“老師，換位思考讓我看清了自己的自私和不講道理，更讓我明白了做人的道理。”

換位思考的方式讓孩子學會了謙讓，學會了理解，全班試用這個方法后，孩子之間的關系也比以前更加融洽、親密。

提供平臺強自信。在不斷的接觸和分析中，我逐漸發現，美美的表現和她的自信心不足也有關系。最直觀的表現就是上課回答問題畏畏縮縮，這也影響了她上課時的專注度。針對這個問題，我主動給她提供鍛煉和展示的平臺。我們班有一個課前3分鐘介紹名人故事環節，我提前要美美準備，還跟美美的家長溝通，請家長認真幫助美美。輪到美美介紹時，她一鳴驚人，課件精美，聲音響亮、熟練流利，大家也給她送上了熱烈的掌聲。我還讓家長鼓勵美美參加值周班長競選活動。就任期間，美美上課紀律特別好，不但沒有跟同學發生矛盾，還每天早早來到教室開窗通風，組織同學靜讀，下午幫助值日生掃地。在她的帶領下，我們班還拿到了當次的流動紅旗，我讓美美作為我們班的代表上臺領獎。

經過不懈的努力，美美不但改掉了壞毛病，而且各科成績名列前茅，做事情還很有責任心。她高興地對我說：“劉老師，您真的是有魔法，我真的變成優秀的小學生了！”那一刻，我的心里暖暖的，為人師者的幸福涌上心頭。（文中學生均為化名）

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯??劉玉琴