等待一朵倔強的花兒

吳春艷

我是一個愛花的人，每次看到花，無論是含?苞待放，還是競相開放，總會駐足欣賞良久。因而，我在工作之余，也侍弄了幾盆花花草草。花剛買回家時總是鮮活美麗的，但過不了多久就耷拉著腦袋。反復(fù)琢磨后，我才知道養(yǎng)花從來不是易事，陽光、雨露、土壤、肥料，少一樣都不行。不同的花喜好不同，有的喜陰，有的喜陽，不了解它們就不可能看到絢爛的花朵。于是，我耐心地用科學(xué)的培育方法，終于讓花的葉子舒展了，花朵也綻放了。

靜心遐想，教師如花匠，我們的學(xué)生不正如這一盆盆待培育的花嗎？他們性格各異，基礎(chǔ)不同，不了解他們，籠統(tǒng)而教，錯過了花期，也許他們就永遠失去了綻放的日子。唯有仔細觀察，深入溝通，耐心引導(dǎo)，才能讓他們?nèi)缁ò憔`放。

幾年前，我從初中轉(zhuǎn)到小學(xué)工作。上完幾堂課后，我對后排窗邊的小侯有了很深的印象。當(dāng)別人聚精會神地聽講時，他要么一只手撐著頭，一只手轉(zhuǎn)著筆，要么低著頭在桌子下摸索著。我踱步到他身邊，瞥了一眼他的書本，不出所料，筆記只有寥寥數(shù)筆，字也歪歪扭扭的。下課后，我找小侯聊天，詢問他的興趣愛好，他很驕傲地告訴我，他有許多擅長的事情，從回答問題時的自信和清晰的思路來看，小侯應(yīng)該是個學(xué)習(xí)的好苗子。我借機點出了他需要改正的地方，他卻一副滿不在乎的樣子，原來是個“小刺頭”啊！

午飯后的自主閱讀時間，教室里不時有聲響傳出，我一眼瞧見是小侯在把玩著什么。走近一看，他立馬藏了起來。我當(dāng)即火冒三丈，憤怒地讓他把東西交出來。他反唇相譏：“憑什么？這是我自己的。”“憑這是上課時間，課堂紀律要求不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不做小動作，不影響他人學(xué)習(xí)。”他瞬間啞口無言，但又不愿服輸，只是不情愿地將手中的幾枚硬幣放進了書包，開始寫作業(yè)。為避免正面沖突，我也不再追究，“硬幣風(fēng)波”就此平息。

事后，我和家長溝通了解情況，也通過自己的耐心觀察，發(fā)現(xiàn)小侯很有思想，也很愛表達，但是脾氣急躁，受不得別人指責(zé)，遇事喜歡抱怨，易沖動。針對他的這些性格特點，我轉(zhuǎn)變了教育方式：上課鼓勵小侯發(fā)言，讓他有存在感;在習(xí)慣養(yǎng)成上嚴格要求小侯，培養(yǎng)他的抗挫能力。一段時間后，效果顯著。

一次晨讀，科代表發(fā)現(xiàn)小侯未認真讀書，走過去提醒，小侯立馬聲嘶力竭地和科代表理論，還淚水漣漣的。我把小侯叫出教室，讓他平復(fù)情緒，并詢問情況。他委屈地說自己只是在找書時自言自語，并未與他人講話。我和他分析為什么會造成這種誤會，告訴他科代表也是為了他好。他也意識到自己的問題，說又一時沖動了。我表示理解，并問他現(xiàn)在應(yīng)該怎么做。他走進教室，鄭重地向科代表道歉，也向全班同學(xué)道歉，請大家引以為戒，不要影響他人學(xué)習(xí)。

第二周，小侯居然給我寫了一封致歉信，歪歪扭扭的字中夾雜著一些拼音，稚嫩而真誠。信中說，那天是他7歲生日，他興奮過頭了，所以才情緒沖動。他也表示想要學(xué)好語文。因為老師講課時所散發(fā)的魅力和書本中豐富的知識令他陶醉。他還提到了我說的一句話：語文課不僅是學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)做人。

雖然這只是一次小沖突，但對我的觸動還是很大。有人說過，老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡;老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。我只不過多了一點耐心，一點寬容，一點理解，卻對小侯產(chǎn)生了不小的影響。看著這棵小苗迎著風(fēng)茁壯成長，花期越來越近，我滿心歡喜！

教書育人就如同養(yǎng)花，用心呵護，科學(xué)培育，就能看見滿園花開！

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)營盤路小學(xué)）