德育落地需要班主任自我升級

王曉波

德育既包含立足國家意識形態和社會責任的理想信念教育以及社會主義核心價值觀教育，又有基于增強學生文化自信的中華優秀傳統文化教育，更有著眼于人類長期發展的生態文明教育和心理健康教育。可以說，隨著時代的發展，德育的內涵已經由原來的單純德育升級為關注人的全面發展，即關注人的自然生命之長、社會生命之寬和精神生命之高。如何讓升級后的德育落地，是當下教育人尤其是班主任需要直面的挑戰。筆者以為，班主任要通過認知迭代、角色轉變、技能升級來實現自我升級，進而實現德育落地。

認知迭代

首先，重新定位自身角色，從“教學科的教師”走向“教學生的教師”。班主任一方面承擔著教書的責任，另一方面肩負著育人的使命，但在多數班主任的眼中，教書比育人重要。班主任需要有超越學科的認識，將學生置于教育的首要位置。其次，重新定義班級，從組織單位走向成長空間。長期以來，我們把班級視作組織單位，強調規則與紀律，關注學生的分數與成績。隨著對教育中人的關注，班級更應該被視作學生的成長空間，要為學生提供豐富的生命體驗，讓學生的生命更豐盈和完整。最后，重新定義道德學習，從以知識為中心走向以學生為中心。學習，不是被動、機械地習得現有的知識與技能，也不是孤立地訓練各種能力，而是在情境中獲得生長性經驗，再遷移創造性運用的過程。

角色轉變

德育內涵的豐富性決定了德育實踐方式的多樣性。班主任不再是一個知識的傳授者、道德的宣講者，而更可能是課程的設計者、學習的協助者、情緒的調動者。作為課程設計者，班主任要從學生成長的角度出發，在紛繁復雜的大千世界中選取素材，為學生設計課程。比如，如何圍繞中印沖突、我國脫貧攻堅戰取得全面勝利、疫情防控取得重大戰略成果等背景設計愛國課程？如何圍繞“感動中國人物”“時代楷模”“共和國勛章獲得者”等進行理想信念教育？作為學習的協助者，班主任要協助學生學習，指導學生更好地生活，給予學生幫助和支持，及時發現并協助學生解決遇到的問題。作為情緒的調動者，班主任要更加注重與學生的情感溝通，注重學生成長的內在需求，經常鼓勵學生，成為學生的知心朋友、成長伙伴，走進學生的內心世界。

技能升級

因為角色發生變化，班主任至少需要提升三種能力。第一，甄別選擇能力。如何在信息爆炸的時代識別利于學生成長的信息？比如，希望學生理解“沒有一個人是孤島”“世界是一個整體”，我們必須守望相助時，可以選擇舉國抗疫的事例，圍繞醫護人員、快遞小哥、清潔工、社區工作人員等不同職業的人在疫情期間如何堅守崗位展開討論;如果希望學生了解人與自然的關系，可以和學生共讀《寂靜的春天》《林間最后的小孩》等書籍，甚至可以組織學生看一些相關的電影。第二，設計創新能力。比如，圍繞“人與自然的關系”這個話題，可以設計一個項目化學習，也可以設計辯論賽，運用什么樣的學習方式取決于教師希望學生從中學到什么。第三，協同共生能力。人們常說，養育一個孩子需要一個村莊。班主任要有開放的心態、開闊的視野，能夠協同更多的人參與教育。比如家庭、社區，以及其他人和組織，這些是教育生態的一部分，他們對教育的發展也有責任。這就要求班主任走出校園，去整合各種資源，一起為學生的健康成長服務。

德育包羅萬象，它要求班主任跳出學校看世界，跳出教育看教育，如此才能認識世界、認清教育。當我們對世界有足夠的認識，當我們對終極問題思考清楚了，當我們對教育的本質有深刻的理解，我們便有了足夠的定力，也才能將德育真正有效地落于實處。

（作者單位：江蘇省常州市武進區人民路小學）