立足單元目標 落實一課一得

汪惠 雷巧霞

“語文主題學習”叢書密切配合教材設定的主題和學習目標，其豐富的選篇可以加深學生對特定主題的理解，有助于學生對知識的充分掌握，更好地完成教學目標。相對于傳統教學，“語文主題學習”課堂立足于單元雙線主題，精讀、略讀、課外閱讀三位一體，真正實現了質從量出，遷移運用。本文以統編教材七年級小說的教學為例，談談“語文主題學習”實驗中學習目標的制定與落實。

一、學習目標的制定

1.以單元目標為指導

統編教材的編纂使學習目標與能力序列更清晰。從七年級上冊到九年級下冊，幾乎各冊都安排有小說篇目，但小說篇目承載的學習目標、涉及的語文要素卻是不同的。

七年級上冊小說單元涉及的語文要素是“默讀，勾畫關鍵語句，學做標注，理清作者思路”，七年級下冊小說單元涉及的語文要素是“熟讀精思，從標題、詳略安排、角度選擇入手把握重點，從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受意蘊”，八年級上冊沒有安排小說篇目，八年級下冊小說單元涉及的語文要素是“多種表達方式的綜合運用，感受作者情思，品味語言”，九年級上冊兩個小說單元涉及的語文要素分別是“梳理小說情節，分析人物形象，理解小說主題”“梳理故事情節，把握人物形象，了解古代白話小說的藝術特點”，九年級下冊小說單元涉及的語文要素是“對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義，欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格”。從以上可以看出，“梳理故事情節，把握人物形象，理解小說主題及社會意義，體驗藝術特點”等主要的小說教學任務基本在九年級完成。

清楚了目標序列，再回頭檢視七年級的小說教學，我們就不會“拔苗助長”了。所以，在制定教學目標的時候，只要遵循著教材設定的目標，教學就不會輕易偏離“航線”。

2.突出一課一得

一課一得，這里“一得”中的“一”不是“一個”的意思，而是“簡”“明”的意思。 “簡”就是“精”，就是簡約，不貪多求全;“明”，就是清楚、明白、具體。

把握了這個原則，我們就不會被單元目標所困惑了，我們根據課文的特點來制定本節課的學習目標，一節課最多設置2～3個教學目標，盡可能避免“貪多嚼不爛”的情況出現。

3.貫穿“主體性”原則

每節課學習目標的制定，最好遵循“以學生為學習的主體”原則。學習目標表述的行為主體應該是學生，表述的應該是學生的學習結果，而不是教師怎么教。

如《植樹的牧羊人》，是學生初中階段接觸的第一篇小說。結合上述三方面的因素，《植樹的牧羊人》教讀引領課的教學目標可設定為：（1）讀課文，理思路，了解故事情節;（2）理解環境描寫的作用;（3）認識到在生活中遇到挑戰時，要勇敢堅強。

二、學習目標的落實

1.課型的選擇

“語文主題學習”主要采用單元預習課、教讀引領課、組文閱讀課、單元寫作課等課型來完成教學任務。七年級所選的五篇小說，三篇是精讀課文（《植樹的牧羊人》《狼》《驛路梨花》），兩篇是略讀課文（《臺階》《帶上她的眼睛》）。精讀課文大都可以選擇單元預習課和教讀引領課這兩種課型，略讀課文可以采用組文閱讀課這一課型。部分目標也可以通過單元寫作課實現。

2.精心設計教學活動

（1）教讀引領課側重設計活動來引導學生獲取知識與技能。

傳統教學注重教師的“教”，而教讀引領課更注重學生在參與課堂學習活動過程中的探究與發現，最終真正實現“學到知識，掌握技能”。

在《植樹的牧羊人》教讀引領課上，可設計四個活動。第一個活動是“讀課文，理思路”。學生通過默讀課文，勾畫出標志故事情節發展的語句，從而理清文章思路，實現第一個學習目標。第二個活動是“品味語句，學方法”。考慮到學生剛剛由小學跨入初中，可先結合例句給學生介紹環境描寫幾種常見的作用：交代背景，渲染氣氛;烘托人物心情，突出人物性格;為下文做鋪墊;突出某地（某物）的特征。然后讓學生以小組為單位，結合課文內容，品味環境描寫的語句，試著探究其作用。第三個活動是“依法賞文，練技能”。讓學生在例文中找一處環境描寫的句子，并試著分析其作用，之后集體交流。學生在交流的時候，要多給予他們引導和鼓勵，讓他們充分體會到學習的樂趣。第四個活動是“對比人物，談感受”。讓學生通過對比兩篇文章中主人公的人生經歷，得到啟示，“認識到在生活中遇到挑戰時，要勇敢堅強”。

（2）組文閱讀課側重引導學生運用學過的方法展開個性化閱讀。

在傳統的教學中，很多老師把略讀課文當精讀課文來上，靠教師的“教”，來實現學生“學會”的目的。在主題學習的背景下，我們在設計組文閱讀課時，要讓學生運用在教讀引領課學到的方法，去自主地分析課文。學生在合作探究的過程中，自主探索，自由表達，最終提高語文素養。

所以，不論哪種課型，教師都應該多下功夫，精心設計教學活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中達成課堂教學的目標。

3.靈活安排教學課時

有的小說篇幅比較長，學生讀起來比較耗時。教讀引領課上，如果把所有知識能力目標只留一節課來完成，往往不切實際。這種情況下，教師要靈活安排課時。遇到學生討論激烈的時候，教師最好不要打斷，可以適當延伸教學時間。比如，在教學《植樹的牧羊人》時，也可把“學習環境描寫的作用”分為兩個課時完成。第一課時主要讓學生尋找環境描寫的句子，試著分析環境描寫的作用，并進行總結;第二課時讓學生運用所學的知識，分析主題叢書中相關的片段。學與練各占一課時，使學生學有所獲，學有所用。

在七年級小說篇目教學過程中，切忌隨意拔高對學生的要求。學生畢竟剛剛跨入中學的大門，我們要順應學生身心發展的規律。課型的選擇要根據文章內容和教學目標來確定，要以人為本，合理調整教學活動，認真落實一課一得，從而使學生的語文素養有效提升！