群文閱讀中的課內外結合策略

張熱明 周新安

在當前的語文教學中，群文閱讀已經逐漸成為語文教學的新常態。這種教學形式打通了傳統課內閱讀與課外閱讀之間存在的壁壘，有效提升了學生的閱讀能力。為此，我們進行了“群文閱讀中課內外閱讀的結合策略”的研究。

一、立足課內，抓好課堂主陣地

1.在選文上要依托教材

如蘇教版四年級上冊第二單元的課文有《古詩三首》《觀潮》《火燒云》《四季童話》，這些文章有講洞庭湖的、有講菊花的、有講錢塘江大潮的、有講火燒云的、有講四季變化的，相同的是都在講美麗的大自然。所以這個單元我們可以以“走進美麗的大自然”為題進行閱讀討論，再結合身邊的景物，走出課文，走進生活，從中獲取審美體驗。

再看四年級上冊第八單元的課文，這些文本體裁不同，主題相近，有傳說、有寓言、有劇本、有神話，可是它們都突出了“善”，“與人為善”便可以把它們連接起來，課外閱讀的主題就確定了。

2.在教學時要“以一帶多”

小學語文共12冊教材，每冊平均30篇課文，以每篇課文500字來計算，閱讀總量也只有18萬字左右。這樣的閱讀量，與新課標要求的145萬字相比，是遠遠不夠的。“孩子們，讀書可以豐富知識，多讀書吧！”為師者如果僅僅停留于這樣的說教上，讓孩子們真正養成自覺閱讀習慣是很困難的。因此，開展群文閱讀教學，教師要通過以內帶外、以一帶多、以精帶博，努力實現語文課標中提出的課外閱讀總量的“軟著陸”。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺

對于學生來說，課內閱讀是“山珍海味”，課外閱讀則是“特色小吃”。借助群文閱讀，放眼課外，不失為拓寬閱讀范圍的一個“神器”。

1.以課前預讀來夯實閱讀厚度

課前的自助預讀是以學生為本，重在讓學生的閱讀由被動到主動、由強制到自覺、由接受到發現、由依賴到獨立，切實實現“先學后教”的教學原則，從而實現“順學而教”。

2.以課后推薦閱讀來拓寬閱讀廣度

小學生好奇心強、興趣廣泛，教師要利用這一特點，及時引導他們學會有層次地閱讀。如學完《晏子使楚》，推薦閱讀《周恩來妙語趣答》;學完俄國作家屠格涅夫的《麻雀》，推薦閱讀他的隨筆集《獵人筆記》;學完意大利作家亞米契斯的《爭吵》，推薦閱讀《愛的教育》……如此延伸到課堂之外、課本之外的閱讀拓寬了學生的閱讀面和知識面，也讓他們在比較中學會思考。

授人以魚，不如授人以漁。我們已經通過課堂教學把好的閱讀方法傳授給學生，還要引導學生把這些方法運用到課外的閱讀中，以實現課內外閱讀的緊密結合。

（本文為河南省基礎教育教學研究室專項課題“群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究”的成果之一，課題編號為qwyd16021512）

（責 編 行 之）