小學全科師范生鄉村教育情懷的現狀分析及對策

陳曉香

國家“十四五”規劃明確指出：優先發展農業農村，全面推進鄉村振興。河南作為全國人口大省、農業大省、教育大省，如何通過教育盤活鄉村人才資源，事關鄉村振興的戰略全局。要在鄉村振興的過程中真正吸引來、留得住、用得好小學全科師范生這一重要的人力資源，不僅需要外在政策的發力，同時也需要關注并引導小學全科師范生厚植鄉村教育情懷。

一、研究內容

我們圍繞小學全科師范生鄉村教育情懷的現狀進行了一項研究，旨在了解小學全科師范生初期選擇本專業的初心及在經過專業教育、入職教育后教育情懷的發展變化，然后給出相應的培養建議。我們面向焦作師范高等專科學校2020級小學全科師范生（應屆）及2016級、2017級小學全科師范生發放調查問卷1680份，回收有效問卷1627份，有效回收率96.85%。其中，2020級學生人數占比67.36%，2016級和2017級學生占比32.64%。

二、調查結果與分析

（一）鄉村教育認知

調查得知，考生在報考小學全科師范生專業的決策過程中受到多方面信息的疊加影響，69.82%的學生受到家人的影響，49.48%的學生從學校老師處獲得報名指引信息。進一步的訪談得知，其父母的文化水平基本處于初中水平，但其親戚朋友中往往有在職或者已退休的教育工作者，加之教育政策性支持，學校、社會對小學全科師范生的發展成長具有一定的支持傾斜性，其報考動力也隨之增加，教育情懷逐漸萌芽。在報考全科師范生專業過程中，53.90%的考生對政策了解程度較高，61.46%的考生對已存在的政策持滿意態度。在訪談過程中，部分學生有“父母說啥就是啥”“當老師是不錯的選擇”“當地有人已經就業，聽說還不錯”等表述，可見這部分學生在報考過程中對政策了解得還不夠，需要進一步加大政策宣傳的力度。同時，73.88%的學生認為小學全科教師的職責具有廣泛性，全科教師不僅是學生人格的塑造者，還應是地方經濟發展的服務者、參與者和多門學科教學的精通者，86.48%的學生覺得全科教師應具備完備的知識素養、必要的教學能力與高尚的職業道德情操。

（二）鄉村教育情感

參與調查的學生對小學全科教師職業的熱愛程度較高，達到95.76%，有意愿終身從教的達93.12%;學生普遍對教師這一職業持較高的自豪感，占比76.89%。家庭、待遇、環境等其他客觀因素則可能動搖學生的從教意愿，分別占比16.04%、25.32%、18.13%，表明全科師范生的主觀能動性與客觀現實之間具有一定的矛盾性。因此，在對全科師范生的培養中應進一步加強對其鄉村教育情懷的培育。參與調查的學生扎根鄉村終身從教的自我意愿較強，占比高達68.41%。有64.91%的學生有意愿在6年服務期滿后選擇繼續留教，持保留態度的僅有5.35%，可見大部分學生都愿意選擇長期從事鄉村教育，政策性支持已經不再是影響小學全科師范生從事鄉村教育的最大因素，具備一定的鄉村教育情懷成為他們選擇鄉村教育的根本動因之一。

（三）鄉村教育行動

愿意為家鄉建設作貢獻是學生鄉村教育情懷的重要體現。調查結果顯示：在發展家鄉教育、傳承家鄉文化、挖掘鄉土資源、改變家鄉教育等意愿上，分別有94.71%、95.39%、93.36%、92.87%的小學全科師范生表示愿意付出自身的努力，為家鄉發展作貢獻。在訪談過程中，學生紛紛表示愿意為改善鄉村教育貢獻自己的力量。

三、對策建議

本次調查較為全面地了解了小學全科師范生的鄉村教育情懷現狀，調查結果也顯示出大多數學生對家鄉教育的現狀有一定的認識，愿意為家鄉教育作貢獻。但是，仍有少部分學生的鄉村教育情懷不足，存在一定的僥幸心理與投機想法。因此，在未來的教育培養工作中應進一步加強對學生鄉村教育情懷認知程度的培育。為此，提出以下三個方面的建議。

（一）優化職前教師教育培養體系

一是突出全科特色，打破學科壁壘，整合不同學科的專任教師協同參與小學全科師范生的職前培養，構建“全科+特長”的學科教學結構，讓畢業生勝任鄉村學校多學科、跨學科的教學工作。二是優化課程內容，在通識課程、教育課程和專業課程中有機滲透鄉村教育的認同感、歸屬感、責任感和榮譽感，促使全科師范生形成對鄉村教育的敬畏、關懷和堅守意識。三是開發鄉土教材，師范院校要緊緊瞄準鄉村和本土教育目標，組織師生共同編寫鄉土教材，將鄉土文化和鄉土情懷，尤其是展現鄉土教育信念的先進事例和名言警句等納入小學全科師范生職前培養的內容體系。

（二）改革職前教師實踐教學模式

實施試崗、跟崗、頂崗三步走的職前教師實踐教學模式，促使小學全科師范生通過依靠自身實踐獲取職場經驗，陶冶鄉村教育情懷。在試崗階段，創設模擬的鄉村教育教學環境，使小學全科師范生提前體驗和感悟鄉村教育。在跟崗階段，引導小學全科師范生走進鄉村學校，拜鄉村教師為師，學習教育教學技能，了解鄉村學生，熟悉鄉村學校文化環境。在頂崗階段，幫助小學全科師范生承擔鄉村教師的班級管理和課堂教學職能，并從中獲得成就感和自信心。

（三）構建鄉村教育情懷的立體培育網絡

要引導高校教師、鄉村教師、學生家長多方參與，有機聯動，形成鄉村教育情懷的立體培育網絡。一是加強協同教研，針對小學全科師范生專業發展和情懷構建中所存在的共性問題，師范院校和鄉村學校教師共同研判，并提出相應的教育對策;共同商討制訂具體的鄉村教育情懷培育方案和實施策略，對實施過程進行全周期監控和評價。二是實施雙向互聘，師范院校和鄉村學校以互聘教師的方式促進教師的合理流動，實現師范文化與鄉村文化的系統融合、職前教育與職后培養的無縫對接。三是完善頂崗置換，高年級的小學全科師范生在實習期間頂替外出學習的鄉村小學教師崗位，承擔具體的教育教學和管理工作，置換出來的鄉村教師則到師范院校接受系統化的脫產培訓。四是深化家校共育，充分發揮學生家長的主體性和積極性，通過召開家長會和家校經驗交流會、開辦家長學校、請家長現身說法等多種形式，發揮家長對學生的教育影響作用。

（此文系河南省教育廳人文社會科學研究項目“鄉村振興背景下小學全科師范生鄉村教育情懷培育機制研究”的研究成果，編號2020-ZZJH-228）