授之以漁，切實提高學(xué)生的閱讀能力

【摘要】溫儒敏教授說：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！睘榕囵B(yǎng)這顆“讀書的種子”，部編版教材把課外閱讀編進(jìn)教材，納入課程，教材中新增“快樂讀書吧”這一板塊，是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個代表性新欄目。但廣大一線教師該怎樣充分利用教材這一特色板塊，真正地實現(xiàn)課外閱讀進(jìn)課程這一宏偉目標(biāo)，是值得深思的課題。本文就小學(xué)語文教師對“快樂讀書吧”的教學(xué)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，并總結(jié)摸索出了前期導(dǎo)讀激趣、中期課堂指導(dǎo)加課外自主實踐、后期多元交流和拓展閱讀相結(jié)合這三大教學(xué)步驟，給廣大語文教師提供了一套切實可行的“快樂讀書吧”課外閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中低年級;快樂讀書吧;課外閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0005-02

【本文著錄格式】安碧波.授之以漁，切實提高學(xué)生的閱讀能力——“快樂讀書吧”中課外閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021，20（16）：5-6.

一、統(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”教學(xué)現(xiàn)狀

我們對“統(tǒng)編版語文教材‘快樂讀書吧教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長和語文老師都比較重視學(xué)生的課外閱讀，但并沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有選擇的課外閱讀，廣大教師對“快樂讀書吧”的使用，僅僅停留在給學(xué)生推薦里面的相關(guān)課外閱讀書目上，根本沒有任何的教學(xué)行為和活動。學(xué)生也不能在閱讀過程中做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而是走馬觀花式的消遣式閱讀，所以出現(xiàn)了學(xué)生盡管一直在讀書，但閱讀能力和語文核心素養(yǎng)并不見顯著提高，也沒有掌握系統(tǒng)有效的閱讀方法這樣的現(xiàn)狀。

二、原因分析

1.大多數(shù)語文教師把“快樂讀書吧”當(dāng)成了課本中的選修內(nèi)容，重視度不夠。2.部分教師缺乏課外閱讀教學(xué)和指導(dǎo)的意識與能力。3.對于教材中新增的板塊，教師們?nèi)狈梢越梃b的經(jīng)驗和模板，所以避而不談。

三、該課題的研究意義

鑒于上述情況，基于“統(tǒng)編版”小學(xué)語文教材“快樂讀書吧”的教學(xué)策略的研究就顯得尤為重要。“快樂讀書吧”是學(xué)生整個學(xué)期課外閱讀的綱要，要解決本學(xué)期課外閱讀“讀什么”“怎么讀”等問題。那么，如何充分利用好“快樂讀書吧”這一主陣地來為學(xué)生提供切實可行的閱讀方法指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀交流平臺，使學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的核心語文素養(yǎng)，成了每個語文教師需要直面的重大課題。

四、具體策略

四年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“十萬個為什么”，這是對第二單元“科普”主題的拓展與延伸。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬個為什么》這一科普作品，了解更多的科學(xué)知識，掌握科普類作品的閱讀方法，促使學(xué)生投入到更多的課外自主閱讀中去。在《十萬個為什么》這一科普作品的整本書閱讀指導(dǎo)過程中，我采取了以下策略：

（一）緊扣單元導(dǎo)語和語文要素，導(dǎo)入閱讀主題

閱讀課上用課件出示第二單元單元導(dǎo)讀，學(xué)生齊讀：藍(lán)天、森林、大海、過去、現(xiàn)在、未來，述說著自然的奧秘，科技的精彩……老師引導(dǎo)：通過這一單元的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了提出問題并嘗試著自己解決問題，其實面對身邊最為平常的事物，我們時時刻刻會提出很多有趣的問題，比如：人為什么要喝水？為什么水能滅火？同樣是液體，為什么汽油不能滅火？請大家也試著提一提吧！這些平淡無奇的問題，引發(fā)了一個個“為什么”，你們想知道這些問題的答案嗎？今天讓我們一起走進(jìn)“快樂讀書吧”，到科普作品中去尋找答案吧！

（二）激發(fā)興趣，感知全書梗概

1.導(dǎo)讀封面：仔細(xì)閱讀這本書的封面，你獲得了哪些信息？（書名、作者、譯者、出版社）相繼介紹作者詳細(xì)信息。

2.導(dǎo)讀封底：看看封底，你還能發(fā)現(xiàn)哪些信息？（書名、價格、條形碼）

3.介紹扉頁：這本書是什么時候出版的？這已經(jīng)是第幾次印刷？你知道了什么？（課件出示《十萬個為什么》文學(xué)地位和銷量的資料鏈接）

4.目錄導(dǎo)讀。教師設(shè)置懸念：這本書如此吸引讀者，它究竟是一部怎樣的書呢？讓我們一起來讀一讀目錄。你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？出示目錄學(xué)生閱讀，原來作品采用“屋內(nèi)旅行記”的方式，選取了六個“旅行站點”，分別是自來水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜和衣柜。針對每站點中常見的事物，提出了許多看似簡單，實際上并不那么容易回答的問題，真是一本有趣的書。

（三）品讀文段、指導(dǎo)閱讀策略

1.預(yù)測目錄內(nèi)容：讀了目錄，你對哪個站點感興趣？猜猜米·伊林在這一部分可能會寫什么？學(xué)生自由猜測，然后翻到相應(yīng)章節(jié)驗證。大多數(shù)時候孩子們的猜測都和真實的內(nèi)容大相徑庭，巨大的反差會讓他們笑得前仰后合，整個課堂充滿了此起彼伏的笑聲和驚呼，不用說，孩子們已經(jīng)被這本有趣的書吸引住了。

2.閱讀內(nèi)容摘要：課件出示部分內(nèi)容，學(xué)生自由朗讀后交流：讀了這段文字你有什么感受？（內(nèi)容有趣、語言生動）有人說沒想到平時覺得再平常不過的事物背后竟然藏著那么多有趣的秘密，作者真是生活中的有心人。

3.總結(jié)閱讀策略：①除了剛才交流的通過目錄預(yù)測內(nèi)容、閱讀內(nèi)容摘要感受文本特點外，還有哪些閱讀科普作品的方法呢？提示學(xué)生閱讀課本上的閱讀貼士：“閱讀科普作品的時候，讀完后還可以想一想?！雹诟鶕?jù)你的閱讀經(jīng)驗，你還積累了哪些好的閱讀方法？（有疑問的地方、有啟發(fā)的地方、比較新奇的地方、特別有趣的地方等都可以勾畫做標(biāo)記、寫批注）③老師再教給你們讀科普作品的一個新方法：看問題、找答案、記知識，遇到專業(yè)術(shù)語查資料。

4.自主選讀章節(jié)。趕快運用這些方法自由讀一讀你最感興趣的部分吧。讀完后交流感受、批注以及新獲得的科普知識。

（四）制定計劃，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、有序地課外閱讀

1.制定閱讀計劃。以三周為限，和同學(xué)們共同商定每天大概看多少頁、多長時間，根據(jù)自己的實際情況列好閱讀計劃表。

2.指導(dǎo)寫讀書筆記。根據(jù)科普作品的特點設(shè)計好閱讀記錄單，不同于文學(xué)作品在閱讀時要摘抄好詞佳句、寫下閱讀感悟和收獲，科普作品的閱讀記錄單主要圍繞兩個問題：作者的解釋有道理嗎？關(guān)于這個問題，有什么新的研究成果嗎？圍繞這兩方面的問題，學(xué)生在課外進(jìn)行持續(xù)深入的閱讀。

（五）聚焦內(nèi)容、分享快樂

本書的閱讀從上完導(dǎo)讀課后以三周為期限，第二周交流課上，采用以下活動來檢測大家對內(nèi)容的掌握：活動一：我來問，你來答。教師隨意提出書中的問題，學(xué)生搶答?；顒佣何襾碚f，你來猜。米·伊林給我們在書中出了很多謎語，通過兩周的閱讀，你都記住了哪些呢？以同桌為單位，一人問，一人答?；顒尤何襾韺?dǎo)，你來演。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生扮演米·伊林來提問。

（六）聚焦寫法、品讀文段

第三周交流課上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的特點。這本書與一般的科普作品不同，讀起來生動有趣，你們發(fā)現(xiàn)作者在寫法上的一些秘密了嗎？小組討論后全班交流，主要有以下三方面的特色：①敘述簡潔明了。②說理時插入了有趣的故事。③作者擅長運用襯托、比喻、擬人等修辭手法，使得本書語言非常生動。隨后補充名家評論。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的奧妙，從關(guān)注“寫什么”到“怎么寫”，體會作品的科學(xué)性和文藝性相結(jié)合的特點，加深學(xué)生對作品表達(dá)特色的理解。

（七）聚焦文體、拓展閱讀

推薦閱讀中國的《十萬個為什么》，與蘇聯(lián)米·伊林的《十萬個為什么》進(jìn)行對比閱讀，在內(nèi)容和表達(dá)方式上有什么不同？運用“快樂讀書吧”中總結(jié)的科普類文章的閱讀方法繼續(xù)閱讀其他優(yōu)秀科普作品。

（八）豐富多彩的閱讀成果展示活動

學(xué)期末開展以“動植物名片展示”“科學(xué)小報”“科普知識競賽”為形式的讀書交流活動，在參與這些活動過程中，書本中的知識會極大限度地內(nèi)化為學(xué)生自己的知識儲備，讓學(xué)生在交流、展示的過程中進(jìn)一步體會閱讀的快樂，增加閱讀的成就感。

五、取得的成效

通過這樣的前段導(dǎo)讀激趣、中段課堂指導(dǎo)加課外自主實踐、后段多元交流和拓展閱讀相結(jié)合的三個有機步驟，極大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，并以此為契機創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的交流方式和交流平臺，促使學(xué)生投入到了充足扎實、深入全面的課外閱讀當(dāng)中，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀、享受閱讀，并在這個過程中獲得了豐富的科普知識，掌握了一套行之有效的科普類書籍的閱讀方法。所以說，在課外閱讀的指導(dǎo)過程中，授學(xué)生以漁，使其掌握方法，提高能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，才是課外閱讀的真正目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

附? ? 注

課題：天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”中低年級教學(xué)策略研究TS[2019]LX311。

作者簡介：安碧波，女，1986年生，甘肅天水人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。