探究初中小說解讀人物形象的問題及應對策略

姚新

摘要：人物形象是小說展現人物的獨特魅力和典型性格的主要手段，也是小說主旨和作者寫作傾向的體現。而學生在解讀小說人物形象時卻往往存在很多問題。因此，教師針對學生出現的問題，有的放矢的指導學生運用多種方法解讀人物形象，深入理解小說內涵，提升小說閱讀的能力。

關鍵詞：初中小說;人物形象解讀;問題與對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-066

人物形象、情節、環境是小說閱讀的三個要素。人物形象不僅展現了豐富多彩的人物性格，而且展現了小說主旨和作者的情感傾向。課標中也要求學生“閱讀文學作品，能感受形象，體驗情感”。語文核心素養中也提出了具體的要求。因此，人物形象解讀就成為小說閱讀和教學的重點。

一、人物形象解讀的問題

1.人物形象解讀錯誤

學生對于人物形象進行過度的拔高或貶低，無法把握作者對小說中人物的情感態度。如：在《生死抉擇》這個小說中有這樣一個細節“老大爺站在路中間揮動手杖示意”，這個情節僅僅是老人的善良和熱心，而學生卻強行將“舍己為人、無私奉獻”這樣過于貼簽強加在人物身上。使得人物形象脫離現實，過于完美。

2.人物形象解讀單一

學生只會孤立的解讀人物的言行，不能前后勾連、關照全篇，對于人物解讀不全面。如：在閱讀《智取生辰綱》時，只抓住楊志打罵軍漢的片段，僅僅認為楊志是一個兇狠的、脾氣暴躁人，并沒有聯系之前他三番四次改變路線、改變時間的情節解讀，看到楊志還是一個謹慎、精明之人。人物形象單一，只注重點，而不顧面;只能斷章取義，不能前后勾連;只能片面解讀，不能全面把握。

3.人物形象解讀淺顯

學生對人物解讀停留在表層，對于人物解讀比較膚淺。如;在閱讀《智取生辰綱》時，僅僅讀出楊志是一個兇狠的、脾氣暴躁人，既沒有深入楊志求官心切、急于表現的心理解讀，也沒有深入楊志一生“博個封妻蔭子”的理想去解讀。他這里的打罵固然有不會溝通、脾氣暴躁的因素，也是和他的急于求官、急于光耀門楣有關。而后兩點學生幾乎解讀不到，可見學生解讀人物形象時簡單、淺顯、粗糙。

4.人物形象解讀空洞

學生解讀人物時，由于詞語積累的缺乏，概括能力和語言表述能力的欠缺，對于人物解讀空而大。如：在閱讀《范進中舉》胡屠夫的人物形象時，學生只能表述出“范進中舉后，胡屠夫來巴結、討好他”，無法用“趨炎附勢、前倨后恭”這樣的詞語概括。口語表達過多，書面語較少;行為評判的詞語較多，性格概述性的詞語較少;空洞的詞語較多，精準的詞語較少。

二、應對策略

下面我就從單篇文本、多篇組合文本、整體書閱讀這三個方面闡述人物形象解讀的一些應對策略。

（一）單篇小說閱讀

1.在典型的情節中解讀人物形象

典型的情節是塑造人物形象的最主要手段。在解讀人物形象時，要指導學生抓住典型的情節來品味人物的形象。如：解讀簡·愛這個人物形象時，我們就應該抓住簡·愛奮起反抗表哥，被關進紅房子;以及她和羅切斯特在花園里互表心意這兩個典型的情節，解讀簡·愛勇于反抗、追求平等、獨自自尊的人物形象。

2.在典型的環境中解讀人物形象

人物的形象離不開環境的烘托和渲染，這里的環境既是指課文中出現的自然環境的描寫，也包括課文中出現的社會環境的描寫。典型的人物形象正是社會和時代的縮影，所以我們在解讀人物形象時候，也要抓住環境進行解讀。如：《故鄉》一開頭的一段環境描寫，“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”既渲染了此次回故鄉時悲傷、凄涼的情緒，也點明了當時農村經濟的蕭索。

3.在典型的描寫中解讀人物形象

人物的刻畫離不開人物的描寫，人物的言行直接反映人物的性格特點。如：《變色龍》中奧楚蔑洛夫三次脫穿大衣的動作，極具表現力的語言“就說這狗是我找著，派人送上的……你這個混蛋，把手放下來！……怪你自己不好！”以及傳神的人物神態描寫“整個臉上洋溢著含笑的溫情”，一下子就把他媚上欺下、趨炎附勢、見風使舵的個性刻畫出來了。

4.在矛盾沖突中解讀人物形象

小說閱讀中，我們往往會發現一些看似矛盾的情節，這些矛盾之處，正是我們引導學生思辨的理解人物形象最好的抓手。如：《儒林外史》中，嚴監生臨死前因為燈盞多了一根燈草，遲遲不肯咽氣。這個典型的情節已經成為嚴監生吝嗇鬼形象的經典情節。但是如果細讀前文，就會發現，這么一個吝嗇鬼在妻子王氏生病的時候，用好醫好藥。為王氏辦喪事，也花費頗多。這么一個吝嗇鬼，怎么會這么大方呢？通過比較，我們可以看出他的吝嗇是對自己而言，對別人還是很寬厚的。而且他的吝嗇，是不浪費錢，而不是不花錢，他覺得用錢要用在刀刃上。這樣辯證的去看待他的形象，解讀才能全面、深刻，也培養了學生的思辨能力。

（二）多篇小說閱讀

1.在比讀中解讀人物形象

單篇小說閱讀時可以用這個方法，多篇小說的閱讀中也同樣適用。這里主要是通過比較人物之間的異同，更加深刻的了解人物的形象，領會作品的主旨。如：將孔乙己和范進這兩個人物進行比較，兩人皆是深受科舉荼毒的人物，一生熱衷，中毒極深;二人社會地位都很低，都曾經感受社會人情的涼薄。但孔乙己是科舉考試的敗北者，被吞噬了;范進中了舉，爬上去了。兩者的異同不僅塑造了兩個迂腐、麻木的科舉受害者形象，而且刻畫了一群麻木不仁、冷眼旁觀的看客形象，更揭示了科舉對讀書人的戕害。

2.在互見中解讀人物形象

在一個文本中解讀人物形象有很多時候是單薄的，需要多篇文章組合在一起閱讀，互相補充，以期獲得一個較為全面的人物形象。比如在賞析諸葛亮這個人物時，就可以把《誡子書》《出師表》《三顧茅廬》《隆中對》這四篇文章放在一起閱讀。如果這單看《三顧茅廬》，這篇小說，我們也許只能讀出諸葛亮的才華橫溢、足智多謀、淡泊名利。但如果聯系《誡子書》《出師表》《隆中對》這三篇文章來看，不僅能夠為諸葛亮性格中淡泊名利找到進一步的佐證，還能夠了解到諸葛亮忠心耿耿、鞠躬盡瘁、深謀遠慮的人物形象。這樣諸葛亮的形象在初中階段比較全面而完整了。當然，還想進一步了解諸葛亮的形象，還需要勾連《三國演義》中其他的章節，我這里就不再贅述了。

（三）整本書小說閱讀

1.在專題中解讀人物形象

對于不同特點的小說，我們可以根據小說的特點來進行專題閱讀。如：《駱駝祥子》我們讀京味小說;《儒林外史》，我們讀諷刺小說;《水滸傳》我們開展章回體小說的閱讀專題。我們主要談論的是人物形象，所以就不再細述。在人物形象解讀時也可以對人物進行專題閱讀，以期整體把握一個群體的人物形象。如：

《儒林外史》中刻畫了四類人物：心艷功名富貴而媚人下人者（牛浦郎、匡超人）;依仗功名富貴三、驕人傲人者（嚴監生、張鄉紳）;假托無意功名富貴自以為高，被人看破取笑者（權勿用、楊執中）;辭去功名富貴品第最上一層者（王冕、杜少卿）。這樣的分類整理，更有助于清晰的了解人小說的內容，把握人物的形象，從而領會作者的寫作意圖。再如《水滸傳》中，塑造了一群草莽英雄，他們出身較低，文化程度較低，最有血性，最具有反抗精神，但往往也性格暴躁，容易濫殺無辜，如：李逵、武松、阮小七等;還有一群被逼上梁山的英雄，他們往往出身較高，曾有過一官半職，迫不得已走上反抗之路，如;宋江、林沖、楊志。他們具有濃厚的“忠君”思想，他們起義的目的是博取功名、封妻蔭子。故“招安”是其必然選擇，失敗是起義的必然結局。我們從專題的人物整理中，了解起義英雄共同的精神品質，也顯示出明顯的個性差異，更總結出小說思想的局限性。

2.在思維導圖中解讀人物形象

對于長篇小說，人物形象解讀時容易出現片面化的問題，主要在于情節前后勾連。運用思維導圖既可以關注到小說情節前后展開的順序，也可以關注到每個情節中展現的人物形象，在總體的思維導圖中將單個的形象進行整合，人物形象就全面而完整了。如：《水滸傳》解讀主要人物時，我讓學生自選自己喜歡的人物將其情節線梳理出來，人物的形象標注在旁邊，這樣故事情節和人物形象就立體而豐滿了起來。再如：《儒林外史》閱讀時，我讓學生繪制了匡超人的朋友關系導圖，并將朋友進行分類，就可以清楚地了解到匡超人的變化的原因。這樣解讀人物前后變化的原因就一目了然了。

總而言之，解讀人物形象的方法既不是一成不變，也不是孤立單一的，要根據小說的篇幅、人物形象自身特點、作者的寫作風格、語言表述方式、小說的主旨等，靈活的運用多種閱讀方法，力圖能夠全面、深入、精準的解讀人物形象，品味語言的藝術，領略小說閱讀的魅力。同時，也在賞析小說人物的過程中，提升自己的語言素養和能力，提高自己的文學鑒賞能力。

（作者單位：南京市共同青團中學，江蘇 南京210000）