柔性管理模式在高中班級管理中的應用

周立中

[摘 要] 在高中日常教學管理中，班主任采用的管理方法是否合理，不論是對學生的學習成長，還是身心發展都有著直接影響。就目前來看，很多班主任都習慣采用比較嚴格的管理制度與方式來對學生的學習進行管理、干預，雖然在短時間內可以取得一定的效果，但從學生未來的學習成長這一層面來看，還是應該采用柔性管理這類更科學的方式來進行教育管理。

[關鍵詞] 高中;班主任;柔性管理

教育事業的健康、穩定發展離不開和諧、有序的班級管理的有力支持，由此可見，加強班級管理的重要性。尤其是高中階段的班級管理，是非常重要的，主要因為高中生正處于個性發展的關鍵階段，通過柔性管理措施的有效實施，不僅有助于促進學生的個性發展，也能夠構建出更加和諧的班集體，給學生的學習成長創造更理想的環境。同時，也能夠為教育管理工作的有效落實奠定堅實基礎，班主任應給予足夠重視。

一、柔性管理模式分析

柔性管理主要是針對剛性管理而提出的。剛性管理在具體實施中，一般都是以規章制度為核心，通過一系列制約手段、方式來對學生的言行舉止做出約束，而柔性管理則強調要避免對學生發號施令。更重要的是，要解放人性，從不同角度來挖掘學生的優秀品質。這樣，既有助于學生各方面潛能的發揮，也能夠給學生健康、完整人格的形成發展創造良好條件，讓學生更快樂的學習生活。

在班級管理中，針對柔性管理的實施，高中班主任應基于人的情感、個性發展來為學生提供更多的關愛與尊重，著重從情感方面來為學生帶來潛移默化的影響，促使學生始終保持著更加陽光、積極的學習生活態度。引用更加溫和的管理手段，重視人本理念的恰當融入。還要盡可能多地為學生可提供參與班級管理的機會，充分突顯、發揮學生的主體作用，從整體上增強學生的團隊意識，完善良好師生、生生關系的建立。

二、實施柔性管理的必要性

柔性管理雖然不是專門針對教育管理提出來的，但是在高中教育管理中的應用卻能夠取得非常理想的效果。主要是因為這一管理模式著重強調要將忠實人性化管理，特別是對于正處于身心發展關鍵階段的高中生來講，可以幫助班主任更好地分析、解決教育管理工作中遇到的一系列問題。尤其是在素質教育理念不斷推行下，越來越多的人真正關注的是學生在接受了高中教育之后，能否擁有獨立、自主能力，是否具備完整的人格，以及良好的道德品質，因為在高中畢業之后，學生已經是十八歲的成年人了。若在這一階段無法形成良好的習慣、品質，會直接影響到學生未來的學習生活，所以，針對柔性管理模式的應用研究，高中班主任應給予足夠重視。

三、在班級管理中采用柔性管理的措施

（一）加強了解

行為主義心理學強調，班主任應善于從學生的個體行為表現來對其心理狀態做出深入了解，以此來明確學生的內在需求。例如：上課的時候，學生若肚子餓了，會本能地摸一摸自己的肚子。又如：上課喜歡看小說的學生，會將注意力本能地放在隱藏的手機，或者是書本上，以此來避免被教師發現，且負責遮擋的身體部位也會表現得非常不自然。因此，教師在對學生進行約束、管理過程中，一定要先對學生的行為表現做出細致觀察，然后對學生行為背后的心理做出深入分析，也只要這樣才能夠做到從根本上解決問題。另外，從行為看心理還可以幫助教師對學生的內在品質進行鑒別。如說謊話。有時候學生可能只是為了掩蓋一些不是特別重要的事情，且大多也都認為自己只是撒了一個小謊話而已，但若不給予及時的制止，極易導致給學生未來的學習成長帶來不利影響。而相比于刨根問底地讓學生認識自己的錯誤，還不如從解決問題這一層面入手，通過自己的實際行動來及時糾正學生的錯誤，進而促進教育管理有效性的顯著提升。

（二）著眼人本

人本性是現代管理中至關重要的一種思想，班級管理也是現代管理的關鍵組成，要想取得理想的管理成果，就必須要重視起這一思想的落實。具體來講，人性思想就是要堅持以人為中心，對人的作用做出充分考慮，并將集中眾智為發展動力。在高中班級管理中，柔性管理措施的落實也要圍繞這一思想來進行。簡單來講，就是班主任要對學生作用做出充分考慮，引導學生積極參與到班級建設、管理當中，從整體上提升學生的主人翁意識。

比如，在上自習過程中，班主任不要一直端著架子，以命令的口氣讓學生遵守各項紀律，而是要重視柔性管理措施的有效落實。可以讓學生輪流做值日班長，促使學生積極主動地參與到班級事務管理當中，且針對在此過程中表現優異的學生，一定要給予及時的點名表揚。這樣既可以擺脫傳統班級管理中教師中心論的思想束縛，也能夠讓每位學生都感受到班主任給予的尊重和重視，認識到自己是班集體的一員，是不可或缺的。以此來全面激發學生的積極性、主動性，為班級各項活動的高效、有序開展奠定良好基礎。而這些要想實現，往往都離不開人本理念的有力支持，為此，在實施柔性管理措施過程中，班主任應對這一理念給予充分把握。

（三）因人施教

在實施柔性管理過程中，班主任不僅要善于從學生角度來思考各類問題，還要結合學生的認知特點與不同情況，引用不同的方式來與學生交流。

比如，針對自尊心較強，且比較敏感的學生，班主任一定要放低姿態，讓學生感受到班主任的和藹可親，通過平等的對話交流來不斷拉近班主任與學生之間的距離。在實施柔性管理措施過程中，一定要保持開朗積極的態度。針對一些比較自負、驕傲的學生，班主任不能給予打擊，要在充分尊重的基礎上，盡可能多地引導其參加集體、小組活動，讓其在小組成員潛移默化的影響下，逐漸認識到謙遜、合作的意義。這樣的柔性管理不僅能夠展現出較強的靈活性，也能夠體現出對每位學生個性特點的充分考慮，可以讓學生對自身定位有更清晰的認識，以此來為學生自身優勢、才能的發揮創造有利條件，促使更多學生為班級建設、管理貢獻自己的一份力。

（四）注重情感

在柔性管理中，情感性是至關重要的一項特點，班主任要給予科學認識，也只有這樣才能夠在之后的各項管理工作中打好感情牌，為班級教育管理水平的提升提供有力支持。為此，班主任一定要先明確高中生思想情感的多樣性，然后結合不同學生的具體情況來采取恰當的情感措施來優化各項教育活動的組織。且在此過程中，班主任一定要牢記自身引導者的使命，真正站在學生角度盡可能多地為學生考慮，以此來不斷拉近班主任與學生之間的距離，獲得更多學生的信任。

比如，若學生在考試中未取得理想成績，且非常難過的時候，班主任可以與學生講述自己曾經的一些失敗經歷，引導學生正確認識到，自己是不會被一點點小挫折打敗的，要勇敢地面對、克服，以此來幫助學生重拾信心。但要注意，在與學生溝通中，一定要重視學生自尊心的維護，讓學生感受到班主任給予的尊重和愛護，可以通過寫信等方式與學生分享。這樣既可以讓學生感受到被幫助、被呵護，也能夠取得理想的教育引導成果。這樣的班級管理措施不僅充滿溫情，學生也會更加信任班主任，可以慢慢地向班主任敞開心扉，積極主動地表達自己的困惑和難題，進而營造出更加溫馨、親切的班級發展氛圍。

（五）體現創新

要想充分滿足不同階段的班級管理需求，確保柔性管理的優勢特點可以得到充分發揮，就必須要加強創新探索，通過積極嘗試更新穎的管理措施來為學生的全面發展帶來積極影響。為此，班主任應從細節入手，通過及時捕捉一些細節來完善班級管理。

比如，對于參加運動會等集體活動的學生，班主任可以為其準備特別的獎勵。在考試反思過程中，可以通過寫紙條的方式及時勸勉學生。對于課堂上走神的學生，可以通過走到身邊拍一拍肩膀等方式給予提醒等。通過從這些細節入手，既可以讓學生感受到班主任對自身的關心融入了日常學習生活中的方方面面，也能夠給學生的學習成長帶來積極影響，營造出更和諧的班級發展氛圍。

綜上所述，教育管理工作有效性的高低不論是對班集體的和諧相處，還是學生的學習成長來講都具有重要意義。因此，在班級管理中，高中班主任應結合對所帶班級實際情況的充分考慮，科學運用柔性管理措施對學生實施教育管理，以此來體現出班級管理的科學性、藝術性。同時，積極探索出更新穎、完善的教育管理模式，以此來全面適應各階段的工作需求，為學生營造出更適合的學習成長環境，進一步提升班主任教育管理能力。

參考文獻：

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（責任編輯：劉瑩）