中學數學翻轉課堂教學研究

劉敏 于鳳麗

摘要：隨著現代信息技術的高速發展，傳統的教學模式已不再適用于素質教育的發展要求，翻轉課堂作為一種依靠網絡技術而衍生的新興教學模式，它是在傳統教學模式的基礎上對課內課外時間進行重新分配調整，通過密切信息技術與課堂教學之間的聯系，并以學生自主性學習與綜合素養提高為教學目的對我國傳統的教學模式進行改良，充分尊重與發揮學生主體地位，以此增強學生學習的主動性與參與性。在中學數學教學中，由于數學學科本身對于學生的邏輯思維能力具有一定要求，更需要通過翻轉課堂來培養學生的思維能力與自主探究學習精神，本文就中學數學翻轉課堂教學進行分析與探究，以求尋找到契合于我國中學數學教育形勢的翻轉課堂實踐模式。

關鍵詞：中學數學;翻轉課堂;應對策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-015

將信息技術與教育深度融合，是素質教育的必然趨勢，也是推動教育改革的創新實踐。在中學數學教學中實施翻轉課堂，符合當代學生群體的實際發展情況，能夠讓學生在翻轉課堂中明確學習目的，明晰與反思自己對數學知識內容的掌握存在哪些不足，并充分激發學生的求知欲望，促進其自身進行學習與探索，從而進一步幫助學生養成自主學習習慣，全面提高數學學科綜合素養。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂起源于美國，是一種依托于現代網絡信息技術的新型教育形式。在中學數學翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給學生，讓學生利用互聯網提前進行課程的自主學習，學生根據自己實際情況進行學習內容、時間進度等的自主安排，在教師的引導與幫助之下規劃符合自身情況的學習方案。這對于鍛煉學生的理解能力、數字思維能力、數學自學能力具有重要的實踐意義，它能夠讓學生自身數學知識掌握情況有一個清楚的認知，了解自己的短板與不足，并對此進行針對性的鞏固和加強。而數學教師在課堂上對同學們的問題進行答疑解惑、為學生提供具有針對性地輔導的環節，是真正貫徹落實素質教育中以學生為主體地位的教學要求，能夠有效提升教學效率，促進學生學科素養的顯著提升。

二、中學數學教學現狀

當前，中學數學雖然一直在進行教育改革，但改革的成效甚微，改革過程也并不順暢。許多數學老師受到傳統教學習慣、應試教育等的影響，沒有做好傳統教學模式與翻轉課堂的過渡與轉換，在教學中仍舊不自覺地沿用傳統被動式教學模式，學生學習熱情與學習興趣難以持續，缺乏學習動力，由此而造成學生數學學習效率低下，教育效果不理想的現狀。此外，由于翻轉課堂起源于國外，國內缺乏相關實踐經驗與理論基礎，許多教師沒有結合中國的教育實際情況進行相應的教學改良，而是直接照搬照套，其不切實際也是學生學習效果不理想的重要原因之一。

三、中學數學翻轉課堂教學策略研究

1.課前準備階段。

課前準備是保障翻轉課堂教學成效的關鍵環節，主要包括教學方案設計、教學知識點歸類總結、學生學習視頻的制作等，只有進行充分的準備，才能夠保證后續環節的順利開展。例如，在三角函數的學習過程中，教師需要根據學生學習情況、個性特征、學習能力等方面的不同，對教學視頻內的知識按照難度進行分級，分成基礎、進階、鞏固、拓展等多個難度不同的版本，讓學生根據自己學習的實際情況自主選擇適合自己的學習版本。與此同時，教師還要幫助學生檢驗自己的學習成果，以便及時發現自己存在的知識漏洞，并在課堂中提出，及時解決疑惑，保障學習成效，保證知識的完整度，讓學生形成一套適合自己學習發展規律的自主學習方法，達到事半功倍的效果。

2.課堂實施階段。

在翻轉課堂的課堂實施環節，由于之前學生已經完成教學內容的學習，教師在這一環節需要注意以引導和答疑解惑為主，通過在課堂上組織小組討論、提問回答問題、實踐操作等豐富多樣的教學形式，讓學生在輕松愉悅的環境下充分激發學習的自主性與學習潛能，實現高效學習。而教師在此過程中，需要將知識進行歸納、總結、補充、拓展，促進學生進一步發散思維，將知識內化為自身的數學能力。例如，在圓錐曲線的學習當中，教師可以在課上現場演示圖形的制作過程，充分調動學生濃厚的學習興趣，由于學生在課前已進行預習，教師則可以要求學生通過現場測量物體長、寬、高等信息，測量其有關體積、面積等。這個過程既能夠鍛煉學生的數學邏輯思維，鞏固學生課前所學知識，又能夠為后續的雙曲線等內容的學習奠定一定的基礎。

3.課后反饋階段。

在翻轉課堂教學的最后一個環節，是師生進行可逆的評分。在這一環節，教師需要積極創新，摒棄傳統的試卷測試“唯成績論”的思想觀念，而是需要根據學生的情況，如學生各自的學習進度情況，讓學生通過制作知識學習的思維導圖、總結性作文、線上小程序的問卷調查等，及時掌握學生反饋的信息，以此實現師生評價體系可逆化，還能夠推動教師進行下一步的教學改良，完善教學方案的內容、環節、時間節點等方面的設計，從而為學生提供更好的課堂教學，促進學生數學學習的高質量發展。

總之，區別于傳統數學教學方法，翻轉課堂的優勢在于突破應試教育帶來的思想固化、教學模式單一等方面的局限性，彌補因學生差異性而帶來的學生學習成效層次不一，減少學生之間差距懸殊，它能夠讓學生找到適合自己的學習方法。同時，翻轉課堂通過為學生提供更多地自主探索學習與交流合作的時間，激發學生內驅動力，能夠有效鍛煉學生的數學邏輯思維、自主學習能力、發散思維能力、合作溝通能力、實踐操作能力，還能夠增進師生感情。因此，翻轉課堂是當前素質教育背景下行之有效的教學模式，需要教師、學校、學生進行不斷地實踐總結，創新發展。

參考文獻：

[1]郝英，楊其榮，姜珊.中學數學翻轉課堂教學研究[J].文化創新比較研究，2019，3（34）：150-151.

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學①;山東省淄博市臨淄區遄臺中學②，山東 淄博255000）