初中記敘文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

郝秋子

摘 要 初中作文寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。思維導(dǎo)圖對于初中記敘文寫作教學(xué)具有重要輔助作用。通過對思維導(dǎo)圖的解讀及思維導(dǎo)圖對初中作文寫作的作用，闡明了初中生借助思維導(dǎo)圖的輔助，可以在記敘文寫作中準(zhǔn)確把握作文立意、系統(tǒng)謀篇布局和豐富作文選材。同時，結(jié)合具體案例，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中 記敘文 寫作教學(xué)

初中作文寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。初中語文教學(xué)從業(yè)者及中學(xué)語文教育專家從各個方面探討和研究中學(xué)語文寫作教學(xué)問題，如簡快合作法、生活回歸法、層遞式教學(xué)法等，對初中寫作教學(xué)起到明顯推進(jìn)作用。本文試從思維導(dǎo)圖的視角，對初中作文中的記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行探討，以期能夠?qū)Τ踔凶魑膶懽鹘虒W(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

一、思維導(dǎo)圖與初中寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是由英國著名教育學(xué)家東尼·博贊提出，并提出了完整的思維導(dǎo)圖理論。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，其作用在于輔助學(xué)習(xí)和思考。這種工具通過對大腦問題思維過程的可視化呈現(xiàn)，梳理和深化大腦思維的流暢性和完整性，進(jìn)而促進(jìn)問題解決策略的產(chǎn)生。作為思維的可視化呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖多“是一種帶有中央圖及其分支、關(guān)鍵詞、色彩的圖表”[1]。如同東尼·博贊所說：“思維導(dǎo)圖就是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。”[2]109

思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)非常典型，如思維導(dǎo)圖順應(yīng)大腦左右半球功能區(qū)分，通過圖表的繪制，及其色彩、圖畫和代碼等圖文的應(yīng)用，銜接左右腦進(jìn)行協(xié)同工作，在使用左半腦的邏輯分析能力的同時，又使得右半腦的形象思維得以有效運(yùn)作。正如博贊所說：“我們的大腦是以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像為中心觸發(fā)點(diǎn)，朝向多個方向同時思考的，這其實(shí)就是我們經(jīng)常所說的發(fā)散性思維。”“你記錄信息的方式越接近大腦的自然工作方式，你的大腦就越能夠高產(chǎn)地聯(lián)想起重要的事實(shí)和激發(fā)個人的記憶。”[2]116

思維導(dǎo)圖的繪制方法簡便快捷，對于學(xué)習(xí)者而言，更具效率，也更為可行。在繪制過程中，繪制者需要強(qiáng)調(diào)出思維導(dǎo)圖的完整結(jié)構(gòu)和重要關(guān)節(jié)點(diǎn)，同時發(fā)揮聯(lián)想，以連線方式完成思維導(dǎo)圖制作。思維導(dǎo)圖除去常規(guī)的手動繪制外，也可以借用軟件輔助進(jìn)行，當(dāng)前較為流行的思維導(dǎo)圖繪制軟件有Mind Manager、Mind Map和Free Mind等，學(xué)習(xí)成本較低，使用方便。如下圖所示，是以“水果”為中心詞繪制的思維導(dǎo)圖。

董小玉提出，寫作思維能力主要分為三種：形象思維、抽象思維和靈感思維。其中“思維能力是作文能力的核心”，“在寫作教學(xué)中加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，才算抓住了作文訓(xùn)練的本質(zhì)內(nèi)容”[3]。在初中寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力至關(guān)重要。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作文立意、系統(tǒng)謀篇布局和豐富作文選材。

二、初中記敘文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用

初中寫作中記敘文專指“在作文考試和訓(xùn)練中，側(cè)重于訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生敘述、描寫能力為主要目的的一種練習(xí)性文體”[4]。初中記敘文主要分為寫人記事和寫景抒情兩類。如記人類文章《鄧稼先》《老王》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，寫事類文章《從百草園到三味書屋》《竊讀記》《最后一課》等，寫景抒情類文章《昆明的雨》《金色花》《荷葉》等。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖把握作文立意。思維導(dǎo)圖重視中央圖及其信息的鏈接和加工，中央圖是支撐整個思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)。在記敘文寫作教學(xué)中，可以在指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，先根據(jù)記敘文的要求，提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)而定義中央圖，并根據(jù)中央圖進(jìn)行輻射聯(lián)想，確定作文各角度的立意。這就基本完成作文立意中的中心明確的要求。

2016年福州中考作文要求考生以“和諧之美，美在? ? ”為題，寫一篇文章，并限定從“誠信”“友善”“互助”三個詞語中選擇一個，將題目補(bǔ)充完整。這是一篇半命題作文，且題目的補(bǔ)充有嚴(yán)格限定，可以自由選擇空間較少，在此要求下，關(guān)鍵詞就可以確定為和諧。選材方向是既定的，學(xué)生主要是以“和諧”為中心，若選擇美在誠信，則是通過寫人記事，體現(xiàn)出誠信表達(dá)出的和諧之美，而誠信可以是為人誠信，一諾千金，也可以是處事真誠，尊重事實(shí)，實(shí)事求是，進(jìn)而從自己的經(jīng)歷中選取合理的事例，完成作文的立意。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)謀篇布局。初中記敘文寫作結(jié)構(gòu)較為簡單，或者說較為單一，大都以時間和空間順序?yàn)橹鳎o之以順敘、倒敘、插敘等方式展開。思維導(dǎo)圖在輔助初中生記敘文結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面優(yōu)勢明顯。在記敘文立意確定后，以中心主題為核心進(jìn)行分級設(shè)置，再進(jìn)行合理選材，可以順利完成記敘文結(jié)構(gòu)的謀劃。

如在魯迅的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，對阿長的記敘是通過阿長名稱由來、阿長切切察察的毛病、阿長睡相不好、長毛的故事、買《山海經(jīng)》等幾個事件鋪開完成了對阿長的回憶。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富作文選材。在完成基本的立意和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之后，就可以進(jìn)行選材。記敘文的選材是根據(jù)中心主題出發(fā)，按照作文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以自身經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)）或者其他借鑒材料為線索，進(jìn)行合理選材。如陳家生所說：“所謂材料，就是作者為了寫作的需要而從生活中攝取以及寫進(jìn)文章中的一系列生活現(xiàn)象和理論依據(jù)”[5]。思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行材料收集。根據(jù)主題思想引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維，結(jié)合自身經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)），多方收集材料繪制思維導(dǎo)圖，如此，其作文選材也會越豐富清晰。同時，在材料較為繁雜時，學(xué)生將面臨如何甄選的問題。學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖列舉出的各項(xiàng)材料進(jìn)行循環(huán)對比和表現(xiàn)力度的衡量，甄選出最合適的寫作素材。

三、思維導(dǎo)圖輔助初中記敘文寫作教學(xué)案例探討

在初中記敘文寫作中，本文選擇初中語文教材中的“寫作交際綜合性學(xué)習(xí)”部分，以人教版《初中語文》九年級上冊第六單元《話說千古風(fēng)流人物》為例，對思維導(dǎo)圖輔助初中記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行案例探討。

1.提升學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知。在開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖輔助記敘文寫作之前，教師需要完成學(xué)生對思維導(dǎo)圖概念和繪制方法的基本學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，計(jì)劃好2個課時指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會和熟悉思維導(dǎo)圖的概念，了解思維導(dǎo)圖的發(fā)展歷史和最新成果。通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作的演練，掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制中，可能出現(xiàn)諸多問題，比如思維發(fā)散的無序化、思維流程的單一化等問題。對此，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流的方式進(jìn)行改正，掌握正確的思維導(dǎo)圖繪制方法。

2.強(qiáng)化學(xué)生對思維導(dǎo)圖繪制的操作。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方法時，可以選擇學(xué)生較為熟悉的、已經(jīng)掌握的課文作為繪制對象。以初中語文教材中《老王》進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制為例。基于學(xué)生對課文比較熟悉，因此繪制的準(zhǔn)確性較強(qiáng)。如圖3即為《老王》思維導(dǎo)圖。

這張思維導(dǎo)圖就充分把“老王”解析的非常全面。楊絳記敘的“老王”是通過老王的身份、相貌、交往事件進(jìn)行展開的，在每個環(huán)節(jié)中，老王的一系列心理狀態(tài)也呈現(xiàn)出來了。“老王”心理狀態(tài)的揭示非常有必要，深刻說明了楊絳與老王在交往中相互態(tài)度傾向。思維導(dǎo)圖就是要充分呈現(xiàn)出文章的主題、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)及其各要素之間的邏輯關(guān)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生繪制記敘文寫作思維導(dǎo)圖。老師在引導(dǎo)學(xué)生繪制寫作思維導(dǎo)圖時，可以先給定一個作文思維導(dǎo)圖模板，如圖4所示，學(xué)生以思維導(dǎo)圖模板為基礎(chǔ)，對給定的作文進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

如以“理想”為主題的記敘文，在繪制思維導(dǎo)圖時，老師需要進(jìn)行問題性引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，確定自己的理想有哪些。如果理想是教師，那么如何一步步實(shí)現(xiàn)教師這個理想，如何制定自身的理想規(guī)劃;如果理想是科學(xué)家，那么科學(xué)家是哪個領(lǐng)域的科學(xué)家，實(shí)現(xiàn)這個理想需要哪些條件，如何通過自身努力達(dá)到科學(xué)家的要求。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自由想象，可以合理設(shè)計(jì)作文整體結(jié)構(gòu)，并完成合理選材。

4.指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行記敘文寫作。當(dāng)學(xué)生完成給定作文的思維導(dǎo)圖繪制后，就可以按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行記敘文的撰寫。如以“贊揚(yáng)”為主題，進(jìn)行記敘文寫作。在多篇作文中選取其中一篇為例。

在贊揚(yáng)中長大

“贊揚(yáng)”，多么美好的字眼！贊揚(yáng)，它可以點(diǎn)燃人們的希望之火;贊揚(yáng)，它可以賦予人們理想之花;贊揚(yáng)，它可以讓人重拾信心，放飛夢想;贊揚(yáng)，它可以使人重樹目標(biāo)，啟帆遠(yuǎn)航;贊揚(yáng)，它可以使人充滿力量，勇往直前……

而我，如今擁有優(yōu)異成績的我，就是在贊揚(yáng)中成長的，可以說，是贊揚(yáng)培養(yǎng)了我今天充滿信心的習(xí)慣，是贊揚(yáng)給予了我勇往直前的動力，贊揚(yáng)，它對于我有著不一般的意義。

五歲的時候，小小的我在客廳里玩耍，一不小心碰到了父親從北京帶回來的花瓶，它在桌上搖晃了幾下重心不穩(wěn)就倒了下來。“嘭！”原本完美無缺的花瓶剎時成了碎片，我驚呆了，那是父親最心愛的花瓶呀！

那時客廳剛好沒人，我大可以偷偷溜掉，然后裝作事不關(guān)己的樣子繼續(xù)玩耍，可是小小的我沒有這么做，我自己跑到父親跟前低頭認(rèn)錯。父親溫和地笑了，輕輕撫摸著我小小的腦袋說：“沒關(guān)系，敢于承認(rèn)錯誤，你還是個好孩子！”

從此我便學(xué)會了誠實(shí)。

十二歲的時候，我們學(xué)校舉行了一次寫作比賽，在老師、同學(xué)的鼓勵下，頗有文采的我也參加了這次比賽。賽前，我精心準(zhǔn)備，比賽時，我靈感如泉涌，一字一句躍然紙上，那篇我自認(rèn)為很好的得意之作居然屈居第二名。我委屈地哭了。可這時，老師卻笑瞇瞇地對我說：“第二名，成績不錯呢！好樣的，加油，下次爭取拿第一！”我止住了哭泣，同時也堅(jiān)定了下次比賽要拿第一的目標(biāo)。

從此我學(xué)會了樂觀和進(jìn)取。

十六歲那年，我代表班級參加了縣演講比賽，雖然早已精心準(zhǔn)備，早已把演講稿背得滾瓜爛熟，但緊張還是時時侵襲我的心，這時，朋友對我說：“不要怕，你贏了那么多次，這次也一定行的！你是最棒的！”比賽中，我發(fā)揮得淋漓盡致，終于捧回了冠軍獎杯！

從此我學(xué)會了自信。

……

贊揚(yáng)，謝謝你，是你造就了今天成功的我！

作者以《在贊揚(yáng)中長大》為題，首先闡明贊揚(yáng)對于人的成長和發(fā)展具有重要作用，贊揚(yáng)對于他本人而言“有著不一般的意義”，這是思維導(dǎo)圖中的中央點(diǎn)，即贊揚(yáng)的意義。以此為中央圖，將其分解為誠實(shí)、樂觀進(jìn)取、自信三個方面，每個方面選取一個典型事件予以說明和敘述，推動“贊揚(yáng)的意義”的合理敘說。其中每個事件又以五歲、十二歲和十六歲三個連續(xù)性的時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行鋪排，完整的勾勒出思維導(dǎo)圖中結(jié)構(gòu)層次和選材的設(shè)計(jì)，表達(dá)出贊揚(yáng)對于他的意義所在。最后重申主題，順暢收尾。

思維導(dǎo)圖對初中生記敘文寫作具有典型的輔助作用，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的繪制，可以完成從立意、結(jié)構(gòu)到選材各個環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)，在日常作文教學(xué)中可以將其作為一項(xiàng)重要教學(xué)方法。同時，初中語文老師也應(yīng)該看到，思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中也有其局限，并非能夠適用作文寫作中的所有文體。合理利用思維導(dǎo)圖，與其他作文教學(xué)方法綜合使用，才能保證初中作文寫作教學(xué)效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張志鵬.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2017：4.

[2]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].丁大剛，張斌，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

[3]董小玉.現(xiàn)代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2000：265.

[4]黃建成.寫作學(xué)教程[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2002：246.

[5]陳家生.寫作[M].北京：高等教育出版社，1999：45.

（責(zé)任編輯：楊紅波）