突破與融合：中學主流教學法的演進與啟示

徐田子 徐運夫

[摘 要] 改革開放至建黨100周年以來，中學主流教學方法歷經磨礪，隨著教育理念與實踐效果的變化逐步完善。以江蘇省為例，其主要經歷了板講法、啟發式教學法、講練法、洋思和杜郎口模式教學法（同期并行），以及學講、活動單元導學法（同期并行）幾個主要階段，在基層實踐與評課標準方面具有鮮明的階段性特征。江蘇省中學主流教學法40多年的改革歷程具有以下啟示：“以教代學”逐步告別歷史舞臺，“以學促教”必將大顯身手，“考創平衡”決定教學方法生命力的長度，“專業素養”是教學方法卓有成效的關鍵。

[關鍵詞] 改革開放;中學;主流教學法;演進

[作者簡介] 徐田子（1991—），女，江蘇徐州人，博士，溫州大學教育學院講師，主要從事課程與教學論、教師教育、實踐教育、知識論研究;徐運夫（1966—），男，江蘇徐州人，學士，徐礦集團教育中心教學研究員，中學高級教師，主要從事中學教學法研究。

[中圖分類號] G424.1? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）20-0137-04? ? [收稿日期] 2021-01-04

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱[1]。在改革開放至今的40多年中，隨著教育理念的不斷發展以及對人才需求的不斷變化，教學法的種類可謂百花齊放、百家爭鳴。本文以江蘇省為例，梳理改革開放以來我國中學主流教學法的發展與演變，在回溯歷史的同時，總結經驗，展望未來，準確把握我國中學教育法的發展方向。

一、突破與融合：江蘇省中學主流教學方法的發展歷程

從江蘇省的實踐經驗來看，中學主流教學方法的演進隨著時代的發展不斷有所突破與創新，可以分為五個階段，即板講教學法階段（1978—1985）、啟發式教學法階段（1985—1991）、講練教學法階段（1991—2000）、洋思和杜郎口模式教學法階段（2001—2013）、學講和活動單元導學教學法階段（2014年至今）。每一階段中，教學方法的落實、完善與評價都有著顯著的特征，既體現出時代發展鮮明的階段性，也凸顯了不同教學方法之間不斷取長補短、去粗取精、逐漸走向融合的趨勢。

（一）板講教學法階段：恢復教學秩序，滿足基本需要

1978—1985年，制定宏觀教育政策，強調“雙基”教學思想，恢復基本教學秩序，是我國基礎教育的主要任務。對于教學方法的實踐與研究，首先在基層由教師自發地摸索起來。教師采用更多的是極為傳統的板講教學法。

板講教學法是教師通過系統的講解與板書使學生獲得大量知識的一種教學方法，其以教師主“講與板”、學生主“聽與記”為顯著課堂形態，教學步驟主要包括導入新課、講授新課與布置課后作業。例如，可以設計詳細的教案，采取簡明扼要與深入淺出的語言表達，進行系統且突出重點的板書等，以此為學生帶來“有意義的學習”，實現“雙基”教育目標[2]。

評課標準最能體現一種教學方法的精髓。公開課的評價標準主要有以下幾個方面：一是教學目的是否明確，重難點把握是否準確、被突出解決;二是思路是否清晰，語言是否簡練易懂，層次是否分明，課堂是否流暢;三是是否有科學性錯誤;四是板書是否系統、突出重點。

基于板講教學法的實踐運用與評課標準，教師能否通俗易懂地講解核心知識點及板書出授課知識的精髓是該方法的關鍵，因而教師的行為、語言和書寫功底成為該群體被關注的焦點。但這種教學過程存在忽視學生自主性與主動性的嫌疑。

（二）啟發式教學法階段：一石激起千層浪，新舊搖擺尋突破

隨著改革開放進程的加快，為建設社會主義現代化，中共中央發出《關于教育體制改革的決定》，強調教育要面向現代化發展，關注全體國民素質的提升，以及各級各類人才的培養[3]。且隨著對外交流的日益密切，更加多元的教育思想與教學方法涌入我國教育領域，而本土教學方法在實踐的洗禮下也逐步完善，增強了學理性，提升了操作性。其中，啟發式教學法以激發學生的主動參與、培養學生的創新能力為主要特點，在1985—1991年間取代板講教學法成為江蘇省各中學的主流教學方法。

1985年暑假，江蘇省以自上而下的方式迅速、全面、堅定地鋪開啟發式教學法培訓。培訓不僅包括該方法的操作步驟，也將其背后蘊含的“以學生為主體”的教育理念傳遞給基層教師，引導其把握精髓，靈活運用各種方法啟發學生思考，提高學生學習的積極性與主動性。但這一先進的教育理念和方法卻如同一枚砸入平靜水面的石子，激起千層浪，沖擊了一線教師一直以來以板講為主的教學方法和“教師主體”的教育理念。

啟發式教學法的運用過程中存在兩個主要問題：一是教師由于理解偏差而出現教學混亂;二是由于啟發不得法且練習時間減少，教學效果一般。但是啟發式教學法如同一陣新風，對傳統板講教學法帶來沖擊，讓教師隊伍重新審視教學目的與教學手段。但又由于反差較大，短時間內教學實踐不成熟，教學效果不顯著，從而被新的教學方法所替代。

（三）講練教學法階段：精講多練重效果，考查評價時與量

講練教學法汲取啟發式教學法的優勢，也試著彌補它的弱勢，采取精講多練、講練結合的方式，平衡分配教師講解與學生練習的時間，在啟發式思考與應用式練習中尋求一種相對平衡。

講練式教學法的落實與推進，以由點到面、自上而下的方式進行，其核心是精講多練、講練結合。其中，“講”指向在充分了解學生學習需要與難點的基礎上進行有針對性的、以學生為核心的“講”;“練”指向運用習題鞏固知識、運用知識、舉一反三。

該階段中的評課標準主要關注兩點：一是時間，二是題量。首先，一節課中學生的練習時間不少于20分鐘是過關的硬性條件。參與評課的教研員會看表記錄時間，嚴格把關。其次，題目容量是另一個評課標準。在教學設備有限的情況下，教師為了節省時間，增加課堂上學生的練習容量，都會準備幾塊小黑板，提前將練習題寫好，方便學生直接在大黑板上板演練習。由于當時多媒體教學硬件設備還未普及，小黑板成為課堂中一道亮麗的風景線。