“雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化

劉進(jìn)平 羅紅麗 王英 袁紅梅 陳銀華

[摘 要] 一流本科課程體系建設(shè)，是一流大學(xué)和一流本科教育的基礎(chǔ)與核心。農(nóng)學(xué)課程體系優(yōu)化，有利于使農(nóng)學(xué)專業(yè)滿足創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求，為社會(huì)提供服務(wù)。以專業(yè)選修課程模塊化為中心的農(nóng)學(xué)課程體系優(yōu)化思路與設(shè)計(jì)，有利于從課程源頭培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才，以及學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位。根據(jù)選修課程模塊實(shí)施課程群管理，有利于課程教學(xué)建設(shè)和管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班培養(yǎng)、因材施教，為地方培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)學(xué)專業(yè);課程體系;選修課程

[基金項(xiàng)目] 2020年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”（Hnjg2020-10）;2020年度海南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”（hdjy2022）;2020年度海南大學(xué)教學(xué)名師工作室項(xiàng)目“遺傳學(xué)教學(xué)名師工作室”（hdms202012）;2021年度教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“熱帶新農(nóng)科多樣化人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（NDE2020-20）

[作者簡(jiǎn)介] 劉進(jìn)平（1970—），男，山西沁縣人，博士，海南大學(xué)熱帶作物學(xué)院教授，主要從事作物遺傳育種研究;羅紅麗（1973—），女，河南鄧縣人，博士，海南大學(xué)熱帶作物學(xué)院教授，主要從事植物與病原微生物的相互作用研究;王 英（1971—），女，陜西西安人，博士，海南大學(xué)熱帶作物學(xué)院教授，主要從事作物遺傳育種研究。

[中圖分類號(hào)] S3? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）20-0121-04? ? ?[收稿日期] 2021-01-28

一流本科教育建設(shè)，是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，專業(yè)課程建設(shè)則是一流本科教育建設(shè)的核心和成敗關(guān)鍵。課程建設(shè)是大學(xué)提升教學(xué)能力、保證教育質(zhì)量和培養(yǎng)一流人才的重要抓手[1，2]，一流本科課程體系建設(shè)則是一流大學(xué)和一流本科教育的基礎(chǔ)、核心。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)。目前，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系越來(lái)越難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的需求[3]。一方面，分子生物學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展為農(nóng)學(xué)發(fā)展提供了全新的基礎(chǔ);另一方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如機(jī)器人與自動(dòng)化已經(jīng)開始在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)行滲透和應(yīng)用。面對(duì)這些新的變化，農(nóng)學(xué)專業(yè)需要基于“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略要求，針對(duì)“農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”的現(xiàn)狀，應(yīng)以滿足創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求和服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為基點(diǎn)，優(yōu)化課程體系。

一、農(nóng)學(xué)課程體系優(yōu)化思路與設(shè)計(jì)

1.農(nóng)學(xué)課程體系優(yōu)化的思路。2017年入選國(guó)家“世界一流學(xué)科”建設(shè)高校，作物學(xué)入選世界一流學(xué)科建設(shè)名單。作為建設(shè)作物學(xué)“世界一流學(xué)科”重要內(nèi)容，作物學(xué)相關(guān)的農(nóng)學(xué)本科專業(yè)成為學(xué)校本科教育的重中之重。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)學(xué)人才，我們對(duì)農(nóng)學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，在公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在強(qiáng)化核心課程教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程教學(xué)，將原來(lái)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)單列為單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課程，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)數(shù);重點(diǎn)針對(duì)專業(yè)選修課進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)專業(yè)選修課進(jìn)行分模塊設(shè)計(jì)，將專業(yè)選修課分為育種拓展模塊、栽培拓展模塊、科學(xué)研究模塊、生產(chǎn)管理模塊和熱帶作物模塊5個(gè)。同時(shí)，根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，大規(guī)模擴(kuò)充新的課程作為可選課程，使農(nóng)學(xué)培養(yǎng)課程多樣化、深度化，能夠滿足創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

2.農(nóng)學(xué)課程體系優(yōu)化的設(shè)計(jì)。農(nóng)學(xué)課程體系除公共課、通識(shí)教育課、素質(zhì)選修課和特色選修課外，還包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課程。

學(xué)科基礎(chǔ)課程包括新生導(dǎo)學(xué)課、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通遺傳學(xué)、普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、土壤與植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤與植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)（試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析）。

專業(yè)必修課程包括作物病蟲害防治、作物病蟲害防治實(shí)驗(yàn)、作物育種學(xué)（總論）、作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)（總論）、作物育種學(xué)（各論）、作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)（各論）、作物栽培學(xué)（總論）、作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)（總論）、作物栽培學(xué)（各論）、作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)（各論）、種子學(xué)、種子學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)作學(xué)（耕作學(xué)）、農(nóng)作學(xué)（耕作學(xué)）實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育、軍事技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐Ⅰ、社會(huì)實(shí)踐Ⅱ、植物學(xué)實(shí)習(xí)、作物病蟲害防治實(shí)習(xí)、種子學(xué)實(shí)習(xí)、作物育種學(xué)實(shí)習(xí)、作物栽培學(xué)實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

專業(yè)選修課程設(shè)置見表1。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)選修課程模塊化設(shè)計(jì)的好處

1.有利于從課程源頭培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。目前，我國(guó)農(nóng)林高校普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)陳舊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，因此，專業(yè)選修課程模塊化有利于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和復(fù)合應(yīng)用型人才。專業(yè)選修課程模塊化后，每個(gè)模塊由若干內(nèi)容相關(guān)的課程組成，課程隨學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求而不斷靈活調(diào)整和優(yōu)化。選修課程既有針對(duì)學(xué)術(shù)研究的拔尖創(chuàng)新人才方向，也有針對(duì)應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方向，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，突破以往單一目標(biāo)培養(yǎng)模式的局限。總之，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案的目標(biāo)在于，順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和農(nóng)學(xué)專業(yè)人才未來(lái)流向，著眼于培養(yǎng)能滿足創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求和服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要。

2.有利于學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位。選修課程不實(shí)施模塊化時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展定位不明確，不知如何選修專業(yè)課。模塊化后，有利于學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)之后，根據(jù)清晰化的選修課程模塊要求明確自己的發(fā)展方向，有利于學(xué)生按照自己的意愿和興趣定位專業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而根據(jù)發(fā)展方向進(jìn)行有目的的模塊組合選修專業(yè)課程。比如，選擇考研深造的，可以主修模塊3（學(xué)術(shù)研究）+模塊1（育種拓展），或者模塊3（學(xué)術(shù)研究）+模塊2（栽培拓展）;選擇生產(chǎn)就業(yè)的，可以主修模塊4（生產(chǎn)管理）+模塊2（栽培拓展），或者模塊4（生產(chǎn)管理）+模塊1（育種拓展）。