提高大學生“認知力”的教學模式改革初探

[摘 要] 近年來，隨著大學生數量逐年增加，素質教育體制僵化，就業壓力加大，很多即將畢業的大學生對于未來感到迷茫。“認知能力”的提升，能使大學生收獲“幸福一生”的能力。大學期末集中復習意味著學生想通過機械、快速地重復來記住這些知識，誤以為自己掌握了這些知識，但是卻沒有辦法讓學生達到精通的程度，也不會產生持久的記憶。從創新認知角度出發分析學習步驟，即：編碼、鞏固和檢索，明確學習的本質是挑戰天性，知識是帶“滾雪球”效應的，因此，大學生要有終身學習的心理，養成終身學習的習慣。

[關鍵詞] 認知力;素質教育;教學模式改革

[基金項目] 2019年度廣東省基礎與應用基礎研究基金項目“異質產品背景下不透明銷售模式分析”（2020A1515010924）

[作者簡介] 徐小雅（1987—），女，湖南邵陽人，工商管理學博士，廣東財經大學工商管理學院講師，主要從事物流供應鏈管理研究。

[中圖分類號] C229.29? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）20-0057-04? ?[收稿日期] 2021-02-24

大學給學生的一個最重要的禮物就是認知力的提升。認知力，顧名思義，是認知的能力，它代表一個人對發生在自己和周圍的事情的理解程度，決定一個人對待事情做出怎樣的應對方式[1]。

很多大學生上大學后才意識到人與人的認知力不同。大學里，學生經歷的一切都讓其鍛煉出了各種能力，提高了看人待事的眼界。這些能力和眼界的提高，最終只有一個目的：提升認知力。認知力有時候最簡單地體現就是，對自我的肯定程度，換句話說就是認為自己的能力強度較高。

大學為學生提供了接觸很多事情的機會。當學生踏入社會，這些經驗的積累會讓他再次接觸的時候有信心做得更好。同時，在大學中不斷接觸、學習一些新事物，會讓學生形成一套學習和掌握新事物的方法，這樣的方法是給學生信心的源泉。在方法論這個源泉之上，大學帶給學生的是自豪感。假如你在讀的大學是目前中國最好的，那么在面對困難或者選擇的時候，你總會在潛意識中認為自己可以，這個存在于潛意識中的動力，就是對自己能力的認知。

實際情況是，相當一部分學生所在的大學很可能在中國目前無法名列前茅，可是學生同樣可以通過對大學底蘊的探索增強自豪感，如教師經常會用考研考到清華大學的兄長的案例激勵學生。每當想到這句話，學生總覺得力量很滿[2]。

認知力之所以重要，因為它決定了一個人對待世界的態度，更決定了人在順境和逆境中會如何把握自己的未來。認知力的層次，往往會決定一個人的社會層次。

一、傳統學習

（一）學生對學習存在哪些誤區

1.反復閱讀課本或者教材，進行集中練習。這是一種效率最低的方法。集中練習意味著，學生要通過機械、快速地重復來記住這些知識。盡管簡單的重復閱讀和集中練習可能確實會讓學生越來越熟練，誤以為自己掌握了這些知識，但是沒有辦法讓學生達到精通的程度，也不會產生持久的記憶。

2.學生的元認知出現問題，不知道自己什么地方薄弱，哪里需要花更多精力[3]。通過簡單重復來學習，誤以為能夠流暢地閱讀、背誦，就已經掌握了知識內容。這種簡單地反復閱讀、背誦，不僅浪費時間，讓學生過高估計了自己，也不能讓學生產生永久記憶。

3.學習的本質不是簡單地記住和累加。有效的學習不是知識越多越好，而是學生能不假思索、在條件反射的驅動下采取行動，迅速調取自己的知識儲備來解決問題。

（二）如何避免這些誤區，掌握高效的學習能力

1.根據大腦思維規律，大腦是傾向于愛偷懶的，學習過程正是逆大腦天性的，是挑戰大腦的。所以，學習的本質是吃力的，輕松學習是無效的，正是感覺到學習更吃力時，記憶才會更長久、牢固。想要掌握一項新技能，最有效的辦法是把注意力完全放在這項技能上，堅持不懈地一遍遍練習，直到記住為止[4]。

2.傳統的學習步驟。一直以來，學生普遍遵循的學習步驟如下。

學習步驟一：開課前先預習課本。

“學霸”的預習通常是從假期就開始了。假期時，可以有計劃地預習新學期的課本。這就需要提前去借課本，也可以買課本和相應的同步資料，然后給自己定好假期計劃，每天看多少書、做多少題。學期中，在完成當天的作業后，安排時間認真預習第二天學習的內容。預習的基本要求是：通讀課文，了解內容層次結構、主要論點、基本概念和原理，讀懂例題，試著做習題或思考題，找出不會的疑點并做好標記，這樣第二天聽課就有了針對性[5]。

學習步驟二：課堂上，認真聽課做好筆記。

學習時，學生邊聽、邊看、邊想、邊記。

學習步驟三：背誦時大聲閱讀。

因為大聲讀，實質是朗讀者在欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我培養。誦讀過程中，把文字變成聲音，并且伴之以節奏、韻律、形象、情感，使人進入一種美的藝術體驗，這就很好地開發和訓練了右腦[6]。

學習步驟四：課后要仔細復習。

為了防止學生出現懶散的精神狀態，應給學生布置一定量的作業，幫助學生制訂作業計劃，嚴格按照計劃來執行，以改變學生學習的無序狀態，減少學習的隨意性，使學生的學習逐漸由被動轉為主動[7]。

學習步驟五：堅持自己獨立完成作業。

很多學生是一坐下來拿出作業就做，做錯了再訂正，結果事倍功半。正確的做法是，做作業之前，先認真想一想白天教師授課的內容，講了哪些概念和例題，有什么要注意的問題等，想不起來的時候翻翻書，將所學的知識理出一個頭緒，然后再開始做作業[8]。

3.在此基礎上，有效的學習應該依據兩個基本原則：一是有間隔地重復關鍵概念;二是穿插討論不同且相關的話題。