從說課競賽看高校服裝設計教學改革

王春燕

摘 要： 服裝專業說課競賽是提高教師個人教學能力的有效方法，也是推進課程改革的重要手段。作者著重以參加江蘇省“兩課”說課比賽為例，結合多年教學經驗，對服裝設計教學深入探究，針對比賽和課堂中存在的問題進行優化，將服裝專業比賽和普通課堂教學緊密相連。

關鍵詞： 說課競賽 服裝設計 教學方法

服裝專業說課競賽是提高教師專業素質的有效手段，也是檢驗教學成果的衡量標準之一，如何以賽促教是近幾年擺在我們面前的一個重要課題。例如：由江蘇省教育科學研究院舉辦的全省職業學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動就是針對職業學校一線教師的說課競賽，它主要從教學設計說課、教學實訓錄像等項目進行評比，以此創新教學方法。

一、說課的比賽流程

2010年，江蘇省教科院第11號文件頒布了關于組織開展全省職業學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知?！皟烧n”評比是在“五課”教研的基礎上進行的一項常規性的評比活動?！皟烧n”說課評比大致流程可以歸結如下：

1.提交一個單元的教材和教案。

2.按照文件現場15分鐘說課。

3.專家提問，答疑解惑。

4.獲“示范課”選手示范演講，共同提高。

在參加省兩課評比之前，選手要通過校級、市級層層選拔，以及教案的不斷修改提煉和反復的磨課，工作程度相對煩瑣復雜。

二、對“說課”競賽的誤解

對于說課競賽，主辦方的出發點是積極的，對于教師而言，提高認識、更新觀念和提高自身專業素質也有很大幫助。但是教師面對繁雜的課程和學生，覺得無從下手，甚至部分教師比較抵觸這種競賽，歸根到底，主要對競賽存在一定誤解。我總結了以下幾個方面：

1.說課競賽內容煩瑣，準備麻煩。

教學競賽要歷經幾個環節，材料收集多，準備時間長。就參加省“兩課”說課比賽來講，我經歷校賽、市賽、省賽，歷時一個學期，這期間除了日常教學的備課、講課、批改作業和處理班級事務外，還要精心準備比賽所需的各項材料和各位專家的磨課。因此，很多老師覺得比較麻煩，不想嘗試。

2.說課競賽與普通課堂相脫離，表演成分多。

競賽說課是教師拿出自己上得最好的一堂課展示，這堂課匯集了這位教師所有的上課智慧，并且課前做了大量準備，上課采用全校最先進的電子設備，呈現出最完美的比賽作品。但是日常教學中，如果每次上課都按照比賽項目來做，那么無論教師還是學生都是難以承受的，因此，一些教師認為教學競賽與普通課堂是相脫離的。

教學競賽因為存在競爭性質，參賽者都想取得好成績，難免有異于日常上課。在評委面前做最好的表現，除了說課語言具有吸引力外，肢體語言也很重要。因此，部分老師認為有別于平時上課，摻雜很多表演成分。

三、說課競賽與服裝設計教學方法

筆者2012年參加省“兩課”說課比賽，獲得最高獎項“示范課”。通過親身經歷認為說課競賽與日常教學是相互提升、密不可分的。服裝設計說課競賽來源于日常教學，是日常教學的靈魂和提升，競賽經驗也促進日常教學的改革創新。在服裝設計教學改革中，我通過競賽經驗摸索出一套適合高職師生的教學方法，既提高學生的學習興趣，又為教師參加競賽提供幫助。

1.立足課堂，延伸課外，發揮學生的主體地位。

我所任教的學生是高職三年級學生，他們有服裝設計基礎知識和工藝制作基礎，并且喜歡DIY。學生可利用的學習資源有網絡資源、圖書館資源，并且都能熟練操作電子產品。針對學生的這些特點，我上課充分發揮學生的主體作用，課前讓學生帶著問題準備材料，每學期至少安排一次市場調研課。

回想我接到參加“兩課”評比通知的時候，恰逢在上服裝設計課中《服飾配件》一課。我就將參賽課題定為《服飾配件之帽子設計》。教學實施前，我制定教學任務書、課程評價表和相關教學課件上傳115網盤，并將網盤密碼告訴學生，要求學生課前預習。學生根據教學任務書進行預習并準備相關輔料，并到附近商場觀察記錄帽子款式。

將學生分好小組，公布獎勵評比機制，立足于平常教學，對學生加以引導，將學生的學習刻意與教師比賽內容結合，讓學生帶著問題準備材料，完成作品，學生收集的素材也為我參加比賽所用，我在收集材料上節約了大量時間，學生完成的作品豐富了我的參賽成果，讓整個比賽變得簡單。

此外，服裝設計課中，要提升學生的設計水平，我利用課余時間帶學生參觀服裝生產企業，或者訪問民間老手工藝人。學生參觀過蘇州刺繡研究所、蘇州漆器傳承人工作室和御窯金磚廠及手工旗袍作坊等，讓學生受大師的耳濡目染，調動了學生的學習積極性，在為這些手工大師的創作精神折服的同時為服裝設計課積累了素材。

2.團隊合作的教學模式。

完成一個完美的作品，對某一位教師來講工作量確實非常大，但是如果是一個教學團隊，大家各取所長，難度就會大大降低，服裝設計課最重要的教學模式就是團隊合作。本次“兩課”參賽教案涉及帽子的設計、制作、上課錄像等，為了作品的完美，我在自己的薄弱環節特別是帽子制作工藝上要請工藝教師幫忙，制作說課課件中還得到了攝影老師、計算機老師的幫助，因此，確切地說完美的比賽作品是在團隊教學下得以完成的，團隊成員有全體學生和各科教師，所以比賽是團隊合作的成果。目前我們正嘗試團隊教學模式，前期設計教師定好主題款式，后期制版教師和工藝教師實現作品，最后進行表演展示，或投入生產，讓學生有學習動力。如果有參賽項目，就直接在作品中挑選修改，參加比賽相對輕松，而且日常教學能達到一加一大于二的效果。另外，教師個人課件大家共享，其他教師上課直接利用或加以修改，提高了教師的備課效率，有利于教師的共同提高。同時，我說課獲獎的參賽教案也在全校共享，讓其他教師參考。

3.多樣化的課程評價方式。

新課程標準提出：設計課要特別重視學生個性與創造精神的培養，采取多種方法使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。

服裝設計課教學改革中，我要求學生將手繪設計稿轉化成實物作品，改變以往設計課單純設計畫稿的教學方式。如學生繪制的服飾圖案，后期可以縫制裝飾錢包、抱枕等配件。鑒于學生對電子產品的熱愛，鼓勵學生把完成的作品上傳教師微博或服裝設計專業論壇，讓大家點評，對于網友的評論納入考核中的一部分。

另外，校學生會成員每年舉行“學雷鋒”活動，教師號召同學將課上完成的作品，如各類手工藝作品，開展愛心義賣活動，所得善款捐資助學，也讓學生感受用自己的勞動幫助他人的快樂。

學生新鮮的設計理念與企業生產相聯系，校企合作單位的設計師挑選可用于生產的作品，給予學生物質獎勵，達到雙贏。學生感受到成功的喜悅，用自己的智慧和雙手創造美。

四、結語

陶行知先生講過：手和腦一塊干，是創造教育的開始，手腦并用是創造教育的目的。筆者認為服裝設計課的教學改革要摒棄單純的理論灌輸，讓學生體驗創造的快樂。總之，通過競賽經驗獲得的創新教學方法總結如下：

創新一：服裝設計課由單一教學轉向多元教學，即以學生為主體，學生不僅能繪畫設計還能進行工藝制作，完成實物作品，注重團隊合作的力量。創新二：學習形式多樣，學生可共享教師網盤，做到自主學習，并因論壇而提高作品質量。創新三：將創意表現延伸課后，將作品進行校園愛心義賣等。當然，受學生感受能力和認識水平的制約，難以將部分設計制作與構思做到完美統一，這需要學生有學習的過程，多練習，循序漸進。

參考文獻：

[1]郭紅霞.教學設計的價值提升：從教學競賽走向普通課堂[J].現代教育技術，2014（09）.

[2]胡濟林.以教學競賽為平臺深化思政課教學改革[J].唐山職業技術學院學報，2013（03）.