項目教學法在《企業視覺形象設計》課程教學中的應用

王嘉欣

關鍵詞：項目教學法;企業視覺形象設計;課程;應用

1 項目教學法概述

項目教學法的另一種說法是將項目活動作為出發點的研究型教學，它的實質是借由師生合作的方式，通過共同進行一個項目來達到教學目標的教育活動。通常地講，“項目”指的是一種實際具體的生產亦或是擁有一定應用價值的研究課題。就內容來說，項目教學法屬于實踐教學的一種。教學內容需要密切地聯系企業的真正工作生產或進行實際工業、商業活動的過程，在教學階段，允許學生在學校大環境的約束下對自己的工作獨立進行安排。將“項目”作為承載物進行教學無疑是項目教學法的特色，這種特點在實際教學操作中保證了學習的現實性。老師可以將項目實施過程中的實際存在的難點、學生通過項目的實踐，加深理論知識印象，總結實際經驗，有助于提高學生們解決問題的能力[1]。

2《企業視覺形象設計》課程概述

《企業形象設計》課程是高職視覺傳達設計的核心課程。在視覺傳達藝術設計專業課程體系中占有重要地位，其功能在于培養學生從事平面藝術設計所必備的市場調研、VI 設計流程、創意表現和應用的能力，讓學生全面了解和掌握從事標志設計、VI 設計、版面設計、企業形象策劃與實施等工作崗位所需的相關知識和技能。注重對學生的學習能力、應用能力、協作能力和創新意識的培養，通過該課程的學習，使學生獲得一定的專業能力、社會能力，使他們勝任相關職業崗位的工作，為學生就業和后續發展奠定基礎。

3《企業視覺形象設計》課程教學的存在問題

3.1 單一的教學方式

現階段，《視覺形象設計》這門課程教學方式的改革還未實現全方位覆蓋，仍有一些依然采用之前的單一化教學模式。這種單一化的教學模式被課時頻率、長短以及統一的教學計劃所束縛，除了無法獲取更多練習、實踐時間，更限制了學生實際動手能力的提升，不利于培養創造性思維。如果這種單一化的教學模式一直無法改進[2]，僅靠教師在課堂上傳授抽象的設計方案和學生在課外自行進行練習，學習效率根本無法與項目式教學相比。

3.2 校企合作機制不完善

在校企合作的項目中，通常存在以下這種情況：企業站在商業利益最大化的出發點，注重項目成功率，因此趨向于讓不具備充分實際設計經驗的學生打打下手，無法真正放手以學生為主、采用學生的想法進行設計。而這種情況的存在，導致校企合作表面化，無法達成學校想培養學生獨自進行視覺形象設計能力培養的目的。作為視覺形象設計實踐學習最有效的途徑之一，校企合作還應以學校教育為主，這要求學校方應與企業協商，達成使用學生設計想法的共識，才能促使“校企合作”達到它應有的效果[3]。

3.3 任課教師實踐能力有限

作為知識傳播者，老師應具備成熟的專業技術能力和充足的設計經驗來支撐，教師不應只是評價、品論學生作品的表面外觀，應深入地以潛在客戶和消費人群的視角去鑒賞、指導作品。而現在部分高校的現任一些教師的實踐能力與專業知識還有待提高。

4 項目教學法《企業視覺形象設計》課程教學中的應用意義

首先，就從教學效果角度來看，項目教學法對學習《企業視覺形象設計》的學生們有著正面的積極影響。在枯燥無味的理論教學中融入實際或是虛擬的項目，不僅能提高學生的設計能力，還能減少死板的理論知識在靈活的實際應用過程中的矛盾。

其次，從學生的實踐能力角度來看，項目教學法中的“項目”是源自實際的社會企業需求，同時，運用于教育領域的項目教學法與應用于經濟社會企業項目教學法是不一樣的。教育領域項目教學法以知識、經驗的學習與積累為目標，而經濟社會企業的目標是追求項目成果的利益最大化。因此，教育層面的項目教學法能讓學生在項目參與過程中學習到更多實際化知識的同時積累更多有效的實踐經驗。

再次，從校企合作的角度來看，將項目教學法與設計課程相結合實際上是對校企合作的進一步推進，學校在培育新一代設計人才的同時也是在為企業輸送實用型人才。

最后，從教師能力的提升來看，眾所周知，教師的教育水平直接決定了學生的學習狀態和學習能力。而當項目教學法被運用于實際教學中時，為保證更好的教學效果，老師們不得不將精力集中于對自我能力的提升上，只有這樣，才能從容面對學生在項目設計制作過程中遇到的各式各樣的突發問題。與此同時，為了實現教學目標的達成和校企項目的雙贏，老師不僅需要準備常規的理論課，還需要拓展實踐操作知識面，更需要深入研究項目實踐中的動態知識點，并將其填充在教育環節中。

5 項目教學法在《企業視覺形象設計》課程教學中的應用思路

5.1 教學方式導入項目教學法

基于項目教學法對企業實際項目進行抽取和拆分，高校教學的主要目的追根究底在于為社會提供優秀的人才填補，基于這個目的，對高校學生進行專業知識、技能的培訓。應用型大學雖然強調對于學生專業實踐能力的訓練，但也需要綜合考量企業項目在與教育方式結合時的各方因素，這就要求學校必須對所選合作的企業項目組織資深的專業教師進行深入調查與分析，將項目進行初步分類，分模塊、分階段，按照要求和任務量進行處理。初步處理后，再結合不同年級學生的基礎能力掌握情況、知識儲備情況以及班級、小組的具體學習進度、能力情況合理分配項目。

5.2 構建校企合作機制

為了更好地銜接項目內容和教學實踐內容，構建高效的校企合作機制勢在必行。這種合作機制可以分別從兩個角度進行說明，第一個角度是企業角度，即校企合作的項目必須遵守企業的要求標準和時間底線;第二個角度是學校角度，即教師必須將企業的實際需求與《企業視覺形象設計》課程結合起來，一方面讓教育不與社會實際需求脫軌，另一方面切實提高學生的實際設計能力[4]。

項目教學法的核心在于它的“教學實踐”這四個字，這意味著當項目教學法被運用于課程教學時，必須以“教育”為主旨去安排項目內容、任務以及時間。如基于課前、課中、課后的不同階段，課程總體設計可分為“概念帶入”“制定策略”“實施策略”“展示與評價”四個大環節。結合多平臺與教學資源，更好的讓學生掌握企業視覺形象設計的基本概念，調研與分析，提煉關鍵本土文化設計要素，實施設計創作，以及面對面的交流學習（見圖1）。

5.3 理論知識引導實踐

我們在論述“實踐”課程學習的重要性時，并不意味著理論知識教學是不正確的，或者是不合理的，一個優秀的教學模式在于均衡分配理論課程和實踐課程的。眾所周知，理論知識是實踐的來源與基礎，而實踐則是踐行理論知識最好的場所。為了讓項目實踐課程更為順利更為淺顯易懂，教師需要在理論學習階段打好基礎。例如帶領學生收集不同行業、不同公司的社會調查信息，根據收集來的信息組織分析各類企業適宜的設計風格和搭配色彩，這不僅增強了學生分析企業文化內涵的能力，更提高了學生的信息敏感度。

采用項目教學，老師在課前需對接企業項目[5]，與企業方項目主管溝通核對設計方向以及時間周期。同時為了做好項目指導和大體規劃，更好地引導學生對實施項目、傳授知識點，老師還需要充分剖析企業的所有基本信息，包括其所針對的消費群體、產品種類與風格、深層次的經營理念和隱含的企業文化等等。

6 結語

相比于傳統的教學模式，項目教學法有許多方面的不同點，而最典型的區別在于項目設計的目的與受眾不同，企業要求學生能應對設計制作過程中各種臨時性問題。教學內容的進行和項目進展都受到了不同程度地影響，使教學具有不確定性和開放性，而這兩種特性都給任課老師帶來了更高難度的要求和挑戰。