小學美術單元化教學的設計與實踐分析

林佳

【摘要】在進行小學美術教學過程中，教師要能夠摸清教學的脈絡，并且合理地定位課程。目前這些標準的課程流程并沒有被有效地落實下去。基于此，本文討論了小學美術教學中存在的問題，其次分析了小學美術單元化教學設計，然后介紹了小學美術單元化教學實施要點。

【關鍵詞】小學美術;單元化教學;設計;實施

目前我國教育事業在不斷改革，并取得了一定的突破。在教育事業中，美術教師也要與時俱進，進行創新發展，開展更多的課外活動，培養學生的能力，把美術學習和生活相互結合，設計更加豐富的實踐課程，讓學生可以產生自主學習的興趣，從而提升學生的綜合素養。在美術學習過程中，教師要以人為本，提升學生的審美觀念，并且更加科學合理地進行教學設計，使學生的學習得到突破。

一、小學美術教學中存在的問題

（一）課時目標定位不合理

因為在教學過程中比較容易缺乏整體性目標，導致教師在定位相關課時目標的過程中存在一些并不合理的情況。有很多教師會把教學過程當中的內容作為課時目標，這會讓美術課程逐漸轉換成為一種手工實踐類的課程，不管是幫助學生培養審美意識，或者是提高學生的審美能力，教學效果都會有所降低[1]。

比如，在教育學生學習《輕松畫花邊》時，教師應把課時目標制定為教會學生通過各種不同的紋樣，使用排列組合的方法畫出花邊。課時目標以及教學內容間的差異是相對較為有限的，一旦把課時目標定位好，就要讓學生觀察教師在教學過程當中給予的資料，并且對不同的花邊紋樣有所了解，以及學習排列組合的方法，了解不同的花邊有可能會產生的不同美感;或是利用設計活動以及實踐教學方法，學會畫不同的花邊，并且使其在不同環境下能夠得出不一樣的感覺。學生要充分地了解其自帶的裝飾性。使用目標定位的方法，教師就可以培養學生的審美能力，從而使教學效果更加優質。

（二）美術活動安排缺乏針對性

在之前進行小學美術教學的過程中，課程內容大多都比較分散，而且教師安排的美術活動過程大多都是按照教材內容的相關順序進行設置的，在這樣的情況下，教師并不能完全了解不同學生的美術能力。因此，在進行美術教學的過程中，很有可能導致教學缺乏針對性，學生學習起來往往感到十分吃力。小學進行美術教學，不但要求培養學生去發現美，同時也要讓學生能夠注意觀察生活當中常見的美，并且通過觀察，激發其內心正能量的一面和積極的情感。學生也要通過這樣的方式來刻意地創造美，利用生活中經常見到的一些素材來裝飾自己的生活空間，從而創造出一系列非常獨特并且具有意境的作品。目前，我國教育事業改革在不斷進行，因此小學美術教師也要盡可能地轉換之前傳統的教學方式，把關注點放在小學生美術能力的培養方面，結合小學生的實際學習情況來完成相關的美術活動;同時要堅持單元化教學理念，通過正確的引導方式，讓學生了解和美術相關的知識，從而促使學生的能力得到培養。

二、小學美術單元化教學設計

（一）課時設計承上啟下

小學美術進行單元化教學時，教師需要著重設計每一個單元的課時，同時也要對每一節課間的獨立性及完整性有充分的了解。在完成小學美術的單元化教學過程中，要規劃多種不同的課時，使其變得更加通俗易懂。而在進行設計的過程中，特別是完成單元化教學時，教師也要盡量設置相關的側重點。教師要注重設計的每一節課教學內容的承上啟下，每一節課的教學都要延續上一節課的教學內容，同時也是給之后的教學內容作鋪墊。而在完成單元化教學時，教師要注重引導學生對上一節課知識進行復習，同時也要檢查其中的內容是否已經講完，要了解學生是否完成了上一節課所布置的學習任務。而在結束課程時，教師必須要準備好下一個課程的材料，同時也要設置和這些課程有關的問題。通過這樣的方式，學生對于之后這節課程的大致內容已經有了初步的了解，從而促使教學的連續性能夠實現[2]。

（二）單元化教學課程

在設計相關的單元化教學任務之前，教師需要合理地劃分不同的內容，讓其能夠成為單元組合，然后再全面地對課題里面的一些課時任務以及課程特征等各部分進行分析，充分了解學生在學習這個單元課題的過程中所產生的探索欲，再將其和學校實際情況以及學生的學習結合起來，設置一些和學生學習內容更加符合的任務。同時，教師也要思考在實際教學時應該使用怎樣的方式來完成教學任務。不僅如此，教師也要及時了解學生對這個單元當中的學習任務的熟悉程度，并且找到學生所認為的重難點，然后再提出解決的辦法。

（三）明確單元目標

教學目標是新課標提出的最為重要的內容，而制定明確的目標，也是小學美術進行單元化教學最重要的核心。在之前進行小學美術教學的過程中，教師教學的思維很有可能會被局限，在某一個單元課時的教學中，往往只達成最為基本的教學方面的目標，除了讓學生掌握一些最為基礎的知識或者是技能，剩下的教學目標很難在一節課的時間里就達成。而單元化的教學，可以將美術課程當作整體，使用單元教學的方法，促使學生把目標劃分成幾個相對較為獨特的部分，之后再對主題活動進行設置，當學生再進行某些單元學習的時候，就可以提前達成目標的要求。

在完成小學美術單元化教學時，教師需要消除在教學過程當中的教學意識，形成單元的教學理念，將單元主題在課堂教學當中有所滲透。同時要結合美術活動，把單元目標當中的一些重點內容和學生綜合能力培養相互結合起來，并且根據一些具有差異的維度要求和教學模式，設置具體的單元課程教學目標，然后再凸顯學科育人的實際價值。比如在對一些知識以及技能目標進行設置時下，教師需要了解學生在學習某些單元的過程中需要認識哪些美術類的知識，包括在進行單元教學的時候，需要準備哪些材料，以及涉及哪些使用的工藝等。

三、小學美術單元化教學實施要點

（一）合理策劃單元化教學活動

在小學美術教學時，往往會有一些教師將原本教學設計過程中兩節課時的內容擴展成為用三四節課才可以上完。對于很多完成學習任務比較快的學生，教師還要給其安排更多的新任務，而對一些學習進度相對比較慢的學生，教師就要給這些學生更多的時間來完成學習任務，這就會讓原本的單元教學設計被徹底打亂。不同學生的成績存在很大的差異，教師將會耗費更多的精力，并且很難達到學習的目標[3]。

單元化教學不是無限制地延長教學課時，而是要使學生創作和討論的整體過程能夠充分體現出來。教師需要更加全面地了解如何進行單元化教學，同時也要有所意識。單元化教學主要指的是在分析課程的情況下，充分了解教學條件以及學生的學習水平，之后得出教學規則。因此，教師需要制定更加獨特的教學計劃，同時要建立多元的教學方案以及評價體系，根據單元的實際教學要求，明確單元化教學所需要的課時以及教學活動等，從而更加全面地對教學活動有所把握，使單元化教學可以順利地實施，并且可以有效地執行。

（二）積極實踐和創造

小學美術評價機制，必須要隨著新課改進行全面的改革，教師也要盡量抓住學生愿意受到表揚的特點，引導學生在玩耍的過程中進行藝術類的創造，使用“你很棒”或者是“畫得很好”等鼓勵性的語言，讓學生能夠始終保持實踐興趣。同時，也要逐漸學會如何創造美，可以通過比賽的形式來完成美術實踐活動，讓學生可以充分參與進去，從而促使學生的創造能力有所提高[4]。

比如在課余的時候，可以組織學生參與繪畫比賽，不要制定一些無法完成的要求，或是嚴格地限制，要讓學生共同動手來進行創造，然后再選擇其中非常形象并且具有特色的畫作，讓學生介紹自己的作品，促使學生能夠充分地發散想象力并且創造美;還可以通過介紹的方式提高學生的表達能力，從而完成教學的目標[5]。教師也要盡量鼓勵學生學習其他人在作品當中的色彩搭配，或是意境感等相關的美術知識，從而使學生可以在之后的創作過程中加入更多的對于美的見解，促使學生發展其審美觀，使學生能夠實現從模仿到創新的過程。這是一種學生可以大量參與的比賽形式，也可以充分地體現出美術教學改革以及創新[6]。

綜上所述，在進行小學美術教學過程中，開展審美觀發展的有關教學活動，可以充分地實現改革和創新，不但可以促使學生學會如何正確地去了解美，并且可以讓學生的精神世界變得更加豐富，同時也可以讓學生的學習目標和能力有所提升，讓學生的審美層次有所提升，促使小學生的身心可以獲得一定的發展。通過這樣的教學方式，也可以讓小學生的綜合素養獲得全面提升。

【參考文獻】

[1]徐琴.小學美術單元化教學的設計與實施[J].新課程.小學，2018（04）：102.

[2]黃芹.談小學美術單元化教學的設計與實踐[J].數碼設計（上），2018（12）：224.

[3]孔祥平.構建高品質美術課堂教學——單元整體化教學策略研討會在廣元市蒼溪縣教研室成功舉辦[J].中國中小學美術，2019（03）：3.

[4]張銳，楊潔，王燕，等.美術單元教學項目化學習的實踐研究—“關注生活中的廢棄材料”[J].教育（周刊），2019（35）：30-33.

[5]丁任杰.緊扣核心素養知識的單元化教學設計研究心得[J].現代教學，2019（S2）：60-61.

[6]胡愛武.淺析美術學科核心素養下的單元化教學設計[J].藝術大觀，2019（12）：1-2.