對提高高中數學課堂教學效率的研究

王 欣

(齊齊哈爾市民族中學 黑龍江齊齊哈爾 161000)

在傳統的數學教學中，大部分數學教師僅關注學生對數學知識的掌握，讓學生可以順利渡過高考這一關，受到此想法的影響，大部分教師直接對學生展開題海戰術，讓學生強制性學習數學知識，受到這樣的影響，大部分學生對數學知識的掌握并不是十分牢固，甚至逃避數學學習。因此，數學教師要注重對數學教學方法的創新，鼓勵學生積極主動地探究數學知識，高效引領學生全方位掌握數學學習方法，促進學生數學綜合能力的提升。

一、落實生本理念，訓練學生數學思維

在過去的數學教學中，大部分教師直接為學生講述數學知識，學生被動接受，這樣的教學模式不利于學生的全面發展，要求教師轉變教學觀念，樹立生本教育理念，將課堂權利還給學生，讓學生主動探索知識，并從實際出發，訓練學生的數學思維，同時，學生在數學學習環節通過自己所獲得的知識往往是最牢固的。

例如，在“平面向量的概念”教學過程中，教師為學生講數學故事：老鼠在A點向東北方向以每秒6米的速度逃跑，貓朝著正東方向以每秒10米的速度追趕，那么，貓是否可以抓到老鼠呢？學生們則進行積極主動的思考、探究，從第一秒開始計算，探究貓是否可以抓住老鼠。學生說不能抓住老鼠，因為貓的方向是不對的，之后引出貓的速度是有大小也有方向的，因此可以判斷貓是抓不住老鼠的，之后教師為學生講解向量的定義，既有大小又有方向的量叫做向量。

二、組織合作學習，交流數學解題思路

在數學教學中，教師應注重鼓勵學生積極展開合作學習，并在合作學習中展開思維互動，交流中進行思維的碰撞與學習，深入體現生本教育理念。首先，教師應根據學生的學習水平及個性特點對學生進行分組，之后為學生布置數學任務，讓學生以小組的形式展開分析，鼓勵學生之間進行交流與合作，積極探索問題解決方案，讓學生以小組的形式總結思路，表達最終看法，其他學生進行分析與探討，尋找其不足之處，完善學生的數學思維體系[1]。

例如，在“立體圖形的直觀圖”教學過程中，教師為學生提供立體圖形的三視圖，讓學生們根據三視圖繪制出直觀圖：

學生1：首先繪畫出軸，xyz三軸相交于點O，使∠xOy=45°，∠xOz=90°。

學生2：之后畫底面，作水平放置的三角形（俯視圖）的直觀圖△ABC。

學生3：畫側棱，過A，B，C各點分別作z軸的平行線，并在這些平行線上分別截取線段AA'，BB'，CC'，且AA'=BB'=CC。

學生4：最后成圖，順次連接A'，B'，C'，并加以整理（擦去輔助線，將遮擋部分用虛線表示），得到的圖形就是所求的幾何體的直觀圖。

學生們在小組討論中共同完成立體圖形的直觀圖，形成了合作能力，也訓練了學生的數學思維能力。

三、完善教學評價，打造高效數學課堂

在高中數學教學中，關注學生的課堂學習環節，并對其進行積極評價，可以讓學生明確認識到自己的不足，并充分了解到教師日常教學所存在的不足，并加以改進與調整。因此，在具體的課堂教學中，教師應當善于關注學生的課堂表現，善于挖掘學生學習的閃光點，鼓勵學困生，激勵優等生，讓不同層次的學生都可以獲得發展。同時，注重優化課堂教學評價方式，在教師評價的基礎上，鼓勵學生進行相互評價，便于學生在評價中認識到自己的不足，深化對數學知識的理解與掌握，鞏固所學知識[2]。

例如，在“等比數列”的教學過程中，教師為學生提出數學練習題：

讓學生們進行計算，學生們結合等比數列的性質分析求得數列結果，之后學生們對自己的解題過程進行解說，在等比數列中，主要利用等比項求某一項的時候，如何確定該項的符號，奇數項符號一定相同，偶數項符號一定相同，因此要想確定某一項的符號的話，只需要確定同類項的符號即可，如果沒有的話，直接結合公比的正負進行判斷。之后教師對學生的解題思路進行點評：這位學生的解說過程非常正確，老師相信你課堂上認真聽講了，希望你再接再厲。其他學生對其點評：我聽到他的解說之后醍醐灌頂，瞬間打開了思路。

四、結束語

綜上所述，新課程改革背景下，傳統數學教學方法已經不再適應當前高中生了，因此，要求教師善于結合高中生的個性特點，創新教學方法，引領學生積極主動參與課堂學習，讓學生在學習中輕松掌握數學知識，實現高效課堂構建目標。