基于《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的高校人才培養(yǎng)實(shí)踐與改革探討

◇河南城建學(xué)院材料與化工學(xué)院 汪 瀟 張建武 李青霄 金 彪

根據(jù)我國(guó)高校眾多、發(fā)展水平差異較大的現(xiàn)狀，結(jié)合教育部頒布的《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，不斷提升教育教學(xué)與人才培養(yǎng)水平已成為各高校建設(shè)發(fā)展的核心要?jiǎng)?wù)。不同層次高校如何從自身基礎(chǔ)出發(fā)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)踐與改革，找準(zhǔn)專業(yè)定位，建設(shè)鮮明特色的人才培養(yǎng)體系，將是突破我國(guó)高等教育的復(fù)雜性和多樣性的重要途徑，也是推動(dòng)不同層次高校人才培養(yǎng)實(shí)踐與改革不斷深化的有益探索。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)不同層次人才市場(chǎng)需求旺盛；高等教育在我國(guó)逐漸普及，社會(huì)人口綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高，已成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障之一。然而，與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育相比，我國(guó)高等教育發(fā)展相對(duì)較晚，各高校教育教學(xué)歷史背景差異巨大，參差不齊，這給各高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理帶來諸多問題。為此，2013年4月，教育部啟動(dòng)《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）研制工作，并于2018年1月予以發(fā)布。該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋92個(gè)本科專業(yè)類、587個(gè)專業(yè)，是我國(guó)高等教育領(lǐng)域首個(gè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；該標(biāo)準(zhǔn)突出了“兜住底線、保障合格、追求卓越”的三級(jí)專業(yè)認(rèn)證原則，已經(jīng)成為指導(dǎo)我國(guó)高等教育建設(shè)與改革的基本綱領(lǐng)。

根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)范圍內(nèi)各高校都展開了廣泛的人才培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制、建設(shè)方案等方面改革，取得了一定成效；但大多注重“兜住底線、保障合格”，而在“追求卓越”方面，缺乏針對(duì)性措施，導(dǎo)致人才培養(yǎng)專業(yè)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，配套的人才畢業(yè)要求和規(guī)格、課程體系、教學(xué)與實(shí)踐、管理措施、國(guó)際化舉措等人才培養(yǎng)體系缺乏鮮明特色，未能就各高校自身專業(yè)建設(shè)歷史沿革、專業(yè)特色、應(yīng)用領(lǐng)域等實(shí)際狀況，制定針對(duì)性的專業(yè)人才培養(yǎng)體系方案，以體現(xiàn)本專業(yè)的鮮明特色和人才特點(diǎn)。這表明對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，內(nèi)涵把握還不夠準(zhǔn)確。因此，基于《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)過程，全面把握標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的意義，不斷開展人才培養(yǎng)實(shí)踐探索與改革，將有助于各個(gè)高校根據(jù)自身現(xiàn)狀，建設(shè)特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，從而推進(jìn)我國(guó)高等教育健康發(fā)展。

1 《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的提出

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)全社會(huì)人口綜合素質(zhì)的提高提出了更高要求，使得我國(guó)高等教育迎來了蓬勃發(fā)展的春天。2010年7月13～14日，新世紀(jì)以來的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議在京召開，會(huì)上發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，這是新世紀(jì)以來我國(guó)頒布的的第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。從此，我國(guó)教育事業(yè)不斷踏上了快速發(fā)展的征程。

2013年4月，教育部委托92個(gè)專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)啟動(dòng)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作（簡(jiǎn)稱教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）。經(jīng)過五年的努力，2018年1月30日教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)向全世界發(fā)布的第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個(gè)本科專業(yè)類的587個(gè)專業(yè)，涉及全國(guó)高校56000多個(gè)專業(yè)點(diǎn)。黨的十九大明確提出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！百|(zhì)量為王、標(biāo)準(zhǔn)先行”，教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵和“綱領(lǐng)”[1-3]。因此，《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為高校教育教學(xué)工作的開展提供了行動(dòng)路線圖，為教育部指導(dǎo)與管理工作的開展提供了依據(jù)，為全國(guó)高等教育的高質(zhì)量快速發(fā)展謀劃了藍(lán)圖。

2 《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)與內(nèi)涵

《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》作為教育行業(yè)的引領(lǐng)性綱要，具有三大特點(diǎn)：一是“規(guī)矩”和“空間”；二是“底線”和“目標(biāo)”；三是“定性”和“定量”[2]。全國(guó)各高校教育教學(xué)工作的推進(jìn)與發(fā)展，要以《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，無論高校歷史、層次、辦學(xué)水平差異有多大，其教育教學(xué)均應(yīng)符合該標(biāo)準(zhǔn)的基本方略，首先要夯實(shí)基礎(chǔ)教育，以學(xué)生為中心，以行業(yè)技術(shù)需求為導(dǎo)向，推進(jìn)“教”與“學(xué)”的方法創(chuàng)新，構(gòu)建前瞻性、特色鮮明、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的“底線”；而教育教學(xué)的工作開展、質(zhì)量保障、質(zhì)量監(jiān)控等可以通過定性和定量實(shí)施，保證了《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》可行性；同時(shí)，正是考慮到這一差異，在專業(yè)建設(shè)方向、課程體系設(shè)置、個(gè)性化人才培養(yǎng)、質(zhì)量保障與監(jiān)控體系方面，又給予了各高校充分發(fā)展的空間和遠(yuǎn)景目標(biāo)，而這一“空間”和“目標(biāo)”的存在，正是各高校強(qiáng)化特色辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)力；從而推動(dòng)本科教學(xué)從“精英教育”向“平民教育”轉(zhuǎn)變，從“全民化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

3 《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》建設(shè)的意義

《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在國(guó)家層面具有普遍性、統(tǒng)一性；而各本科院校辦學(xué)又具有自身的特殊性，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。我國(guó)高校數(shù)量眾多，辦學(xué)水平層次不齊。根據(jù)教育部2019年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2018年，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3726所，其中：普通高等學(xué)校2663所（含獨(dú)立學(xué)院265所），成人高等學(xué)校277所，民辦的其他高等教育機(jī)構(gòu)786家。

由于普通高校在我國(guó)高等學(xué)校數(shù)量中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的生力軍。近年來，我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展，普通高校數(shù)量明顯增多，其發(fā)展變化趨勢(shì)如圖1所示。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，自二十世紀(jì)九十年代末，我國(guó)高等教育大致經(jīng)歷了三個(gè)重要階段。2000年-2006年是我國(guó)高等教育快速發(fā)展的第一階段，這一階段以高等專科學(xué)校建設(shè)為主，這對(duì)推動(dòng)高等教育由“精英教育”向“全民素質(zhì)教育”奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)滿足了我國(guó)工業(yè)發(fā)展對(duì)專門性技術(shù)人才的旺盛需求。2007～2008年，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才需求明顯增加，而專門性技術(shù)人才需求趨于穩(wěn)定，該階段則以本科院校建設(shè)為主，高等教育人才培養(yǎng)完全由“精英教育”進(jìn)入“全民素質(zhì)教育”階段。2008年以后，我國(guó)普通高校數(shù)量增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)逐漸趨緩，但本、?？聘咝?shù)量已經(jīng)大幅增加；與1998年普通高校僅1022所相比，經(jīng)過短暫的20年建設(shè)，我國(guó)高校數(shù)量增加了260%，這進(jìn)一步夯實(shí)了“全民素質(zhì)教育”的基礎(chǔ)。

圖1 不同年份普通高校數(shù)量

雖然高等教育的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性或?qū)ｉT性技術(shù)人才發(fā)揮著重要作用，高校數(shù)量的增加非常明顯，但高校教育教學(xué)水平和文化傳承能力“質(zhì)”的提升需要循序漸進(jìn)，與辦學(xué)歷史的沉淀密切相關(guān)。在我國(guó)眾多院校中，不乏有北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等百年老校，辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，教育理念先進(jìn)，學(xué)科門類齊全，師資力量雄厚，專業(yè)建設(shè)扎實(shí)，教學(xué)條件較高，學(xué)生創(chuàng)新精神與能力較強(qiáng)，教育教學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較高；但更多的是2000年后新成立的普通本專科院校和由?？粕?jí)為本科的院校，辦學(xué)歷史較短，自身教育理念積累薄弱，學(xué)科發(fā)展很不均衡，專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)單薄，師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)生創(chuàng)新精神與能力較弱，教育教學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較低。由于各高校發(fā)展歷史、教育教學(xué)水平、生源質(zhì)量、就業(yè)去向、學(xué)生創(chuàng)新精神等辦學(xué)基礎(chǔ)與條件方面差異較大；尤其是隨著新工科建設(shè)和“雙一流”建設(shè)的實(shí)施，這種差異將進(jìn)一步明顯化。

我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和各高校巨大的發(fā)展差異表明，生搬硬套的執(zhí)行《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的方法和措施都是不和適宜的，只有正視這一差異，采用多元化的視角和思維，才能從本科教育的相似性中發(fā)現(xiàn)高校自身特色，以制定適合各高校自身特點(diǎn)的校級(jí)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性的推進(jìn)高校自身教育教學(xué)水平的不斷提高。因此，如何制定適合各高校自身特點(diǎn)的校級(jí)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，從而推進(jìn)我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的“百花齊放”，蓬勃發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育事業(yè)面臨的新的挑戰(zhàn)與問題所在。此外，根據(jù)“十三五”時(shí)期教育改革發(fā)展的總目標(biāo)，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率將由2015年的40.0%提高到2020年的50%。加之當(dāng)今科技、信息的快速發(fā)展，全民終身學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量全面提升終將成為現(xiàn)實(shí)，高校教育教學(xué)創(chuàng)新已勢(shì)在必行，加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，提升平臺(tái)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)水平，鼓勵(lì)行業(yè)參與，建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研用一體教育教學(xué)理念已經(jīng)為廣大教育工作者所認(rèn)可[4-5]。因此，在全國(guó)《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，積極探索制定符合我國(guó)高等教育現(xiàn)狀的教育方針、政策、理念至關(guān)重要，對(duì)引導(dǎo)普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的革新和人才市場(chǎng)需求具有重要意義，對(duì)推動(dòng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新也具有重要意義。

鑒于此，各高校如何針對(duì)自身的特點(diǎn)，在全國(guó)《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，吃透國(guó)標(biāo)精神、找準(zhǔn)學(xué)校定位、突出專業(yè)特色方面，構(gòu)建有針對(duì)性的、時(shí)效性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，開展質(zhì)量有保證、培養(yǎng)有特色、行業(yè)有需求的教育教學(xué)工作，占領(lǐng)“一流本科、一流專業(yè)、一流人才”的“三個(gè)一流”建設(shè)高地，已成為各高校教育工作者探求教育理念，凝練培養(yǎng)目標(biāo)，革新教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系，保障教學(xué)質(zhì)量的工作重點(diǎn)，也是各高校發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，凸顯培養(yǎng)特色，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升辦學(xué)水平和辦學(xué)層次的重要抓手[4]。

4 《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐與探索

（1）新工科建設(shè)。在教育教學(xué)綱要建設(shè)的同時(shí)，教育行業(yè)不斷探索高校推動(dòng)我國(guó)科技進(jìn)步，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的新模式。教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了"復(fù)旦共識(shí)"、"天大行動(dòng)"和"北京指南"，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》、《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》。在“復(fù)旦共識(shí)”上，明確提出綜合性高校要對(duì)催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用；地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用。這為普通高校在新時(shí)期教育教學(xué)的推進(jìn)、轉(zhuǎn)型、升級(jí)方面指明了前進(jìn)的方向。在"天大行動(dòng)"中，通過對(duì)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展需求分析，重新構(gòu)建了工科專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系；而學(xué)習(xí)主體與教學(xué)主體志趣的變化，必然導(dǎo)致教育教學(xué)手段和方法上的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。此外，隨著高校學(xué)術(shù)交流的加強(qiáng)和教育教學(xué)的開放融合度的提高，也促使高校工科發(fā)展新范式的誕生。隨后舉行的“北京指南”中，則明確了高校在教育教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新、質(zhì)量保障與機(jī)制、成果應(yīng)用與推廣等內(nèi)涵建設(shè)要求。新工科的建設(shè)，使得不同層次高校在教育教學(xué)方面建設(shè)重點(diǎn)更加突出，發(fā)展方向更加明確。

（2）“雙一流”建設(shè)。與此同時(shí)，我國(guó)還開啟了高水平大學(xué)和學(xué)科建設(shè)的步伐。2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，標(biāo)志桌我國(guó)高等教育“中國(guó)特色、世界一流”為核心的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)正式開啟。2017年1月底，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》；同年9月，“雙一流”建設(shè)高校和建設(shè)學(xué)科名單正式出爐。隨后，上述部委又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步明確建設(shè)高校的責(zé)任主體、建設(shè)主體、受益主體地位，這為引導(dǎo)高校深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變理念，走內(nèi)涵式發(fā)展指明了道路。

在“雙一流”建設(shè)過程中，盡管各高校起點(diǎn)不同，建設(shè)水平差異較大，但高等教育堅(jiān)持“大學(xué)為學(xué)生”這一理念，是世界一流大學(xué)發(fā)展的永恒主題，也是我國(guó)高等教育改革的永恒主題。近年來，我國(guó)許多高校進(jìn)行升格、更名，“雙一流”建設(shè)“貼標(biāo)簽”，卻忽視了高校本身潛心教學(xué)的責(zé)任和態(tài)度，使得教師作為“雙一流”建設(shè)的主體地位不明確，學(xué)生作為“雙一流”建設(shè)的核心變量要素不突出，評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量與水平的核心標(biāo)準(zhǔn)和理論體系不完備，導(dǎo)致“大學(xué)為學(xué)生”的核心理念不深入，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，校院潛心育人環(huán)境氛圍不濃厚[6,7]。這也是未能切實(shí)踐行《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》“追求卓越”的體現(xiàn)。

然而，新工科建設(shè)與“雙一流”建設(shè)的提出，為我國(guó)各個(gè)層次高校建設(shè)指明了前進(jìn)方向，對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)擬定起到了重要的指導(dǎo)作用。重點(diǎn)大學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)扎實(shí)，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思想、道德品質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；普通高校雖然也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了一定要求，但限于師資隊(duì)伍、教學(xué)條件，教學(xué)水平等方面因素，主要針對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)需求對(duì)學(xué)生提出了較高的培養(yǎng)要求，且更多的是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、突出特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，體現(xiàn)了明顯的區(qū)域特征和行業(yè)特色。因此，即使基于《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，高校在人才培養(yǎng)方面，也不可避免的存在“相似性”中的“個(gè)性化”。課程體系建設(shè)作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)質(zhì)量、踐行《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的重要載體；各高校在遵循通識(shí)教育模塊的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)特色教育模塊的建設(shè)，以充分體現(xiàn)《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的三大特點(diǎn)。

（3）應(yīng)用型特色建設(shè)。根據(jù)教育部普通高校建設(shè)數(shù)量發(fā)展趨勢(shì)，2000年后我國(guó)新建本專科高校和專升本高校數(shù)量眾多，建設(shè)基礎(chǔ)和發(fā)展水平差異較大。相對(duì)辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的高校而言，新增高校在實(shí)施《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》過程中面臨著更多的困難，其教育發(fā)展如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，辦出特色，體現(xiàn)水平至關(guān)重要，直接影響著新增高校未來的發(fā)展前景。

“十三五”時(shí)期教育改革發(fā)展的總目標(biāo)指出，我國(guó)將提高應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才培養(yǎng)比重；新增高等教育招生計(jì)劃主要向應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)傾斜，這給新增高校人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向。如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)特色和服務(wù)行業(yè)對(duì)象調(diào)整人才培養(yǎng)體系，通過內(nèi)容重組、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和實(shí)施選擇重新構(gòu)建課程體系，通過應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合培育市場(chǎng)需求的育人平臺(tái)，通過知識(shí)模塊設(shè)計(jì)、協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)、行業(yè)工程實(shí)踐開辟多元化育人途徑，打造特色鮮明的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式，成為新增高?；凇督虒W(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展亟待解決的關(guān)鍵問題[8-9]。

各普通高校（尤其是新增高校）應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，在新工科和“雙一流”建設(shè)思想的指引下，積極踐行《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，精準(zhǔn)把握其特點(diǎn)與內(nèi)涵，在人才培養(yǎng)體系建設(shè)和教育教學(xué)改革方面，既要堅(jiān)持“求同存異”，遵守規(guī)矩，又要開創(chuàng)空間，以標(biāo)為基，凸顯特色，循序漸進(jìn)，漸行踐善。

（4）新冠疫情下的線上教學(xué)。2019年末以來，新冠疫情肆掠全球，這給全球各行各業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)；同時(shí)也給特殊環(huán)境下如何開展高等教育教學(xué)和保證質(zhì)量提出了新的課題，線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生[10]?；凇督虒W(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，各高校在自身發(fā)展水平基礎(chǔ)上，針對(duì)如何在短期內(nèi)提供優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)技術(shù)支撐，教師熟練運(yùn)用多種形式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與課堂管理，教務(wù)部門有序開展線上教學(xué)監(jiān)督與質(zhì)量考評(píng)，以及教學(xué)資源整合與優(yōu)化、線上教育教學(xué)總體效果評(píng)價(jià)與發(fā)展趨勢(shì)分析、線上線下教育各自教學(xué)特點(diǎn)與對(duì)比分析，學(xué)生學(xué)習(xí)思想與方法轉(zhuǎn)變，以及線上線下學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)等一系列問題進(jìn)行思考與探索，進(jìn)而完善高等教育資源庫(kù)和公共服務(wù)平臺(tái)，為后疫情時(shí)代教育教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育發(fā)展時(shí)間短，層次差異較大，很多高校在教育教學(xué)建設(shè)與改革中，大多注重“兜住底線、保障合格”，而在“追求卓越”方面，缺乏針對(duì)措施，導(dǎo)致人才培養(yǎng)專業(yè)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，以及缺乏鮮明特色，配套的人才畢業(yè)要求和規(guī)格、課程體系、教學(xué)與實(shí)踐、管理措施、國(guó)際化舉措等千篇一律，未能結(jié)合各高校自身專業(yè)建設(shè)歷史沿革、專業(yè)特色、應(yīng)用領(lǐng)域等實(shí)際狀況，制定針對(duì)性的專業(yè)人才培養(yǎng)體系方案，以體現(xiàn)本專業(yè)的鮮明特色和人才特點(diǎn)。因此，各高校應(yīng)以教育部頒布的《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為綱，在新工科和“雙一流”建設(shè)思想的指引下，積極踐行《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，不斷推進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。同時(shí)，各高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，通過深入研究，精準(zhǔn)把握《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)與內(nèi)涵，分別建立“雙一流”大學(xué)和學(xué)科人才培養(yǎng)體系、一本院校與一本專業(yè)人才培養(yǎng)體系、以及二本院校人才培養(yǎng)體系及其考核指標(biāo)與要求，基于《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》綱領(lǐng)下，力求在不同層次高校、不同專業(yè)水平的“共性”建設(shè)中體現(xiàn)“個(gè)性”，以形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)體系和相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，尤其是新冠疫情特殊環(huán)境下建立針對(duì)性人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系建設(shè)和教育教學(xué)改革的“求同存異”。

總之，只有充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等教育的復(fù)雜性和多樣性，精準(zhǔn)把握《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)與內(nèi)涵，結(jié)合各高校發(fā)展現(xiàn)狀與水平，建設(shè)針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式，才能推動(dòng)不同層次高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷發(fā)展，為各高?！白非笞吭健卑l(fā)展指明方向。