“應用性”指路，引導地理育人路徑

廣東 徐喜珍

在高考命題的實施過程中，強調要從基礎性、綜合性、應用性、創新性的角度對素質教育的目標進行評價，是未來高考創新的主要實施路徑。本文結合2020年和2019年高考試題，著重分析了高考評價體系“四翼”其中之一“應用性”這一考查要求是如何在高考命題中體現的。

一、“應用性”指向作用

《中國高考評價體系》中指出根據國家發展所需人才的特質和素質教育的培養目標，確立了四個方面的考查要求，分別從基礎性、綜合性、應用性、創新性的角度對素質教育的目標進行評價。我們都知道素質教育的目的在于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為踐行為社會主義發展育全才、育廣才、育新才的目標，這就要求我們國家教育要適應時代要求，促使教育目的由“育分”向“育人”轉變，在實際教育教學過程中，應關注與國家經濟社會發展、科學技術進步、生產生活實際等緊密相關的內容，這樣才可能為國家建設選拔出需要的人才。在高考命題時應堅持從實際出發，選用貼近時代、映射生活的素材，有針對性地把日常生活、三大產業生產、交通建設、國家社會重大工程的實際問題作為素材融入高考試題，考查學生運用知識、能力和素養解決實際問題的能力，讓學生充分感受到課堂所學內容中蘊含的應用價值，也為學生的終生發展奠定堅實的知識基礎。

高考是當今教育改革是否成功的試金石，同時也是連接基礎教育和高等教育的紐帶，是推進社會教育發展的關鍵手段。高考試題的科學性、方向性、公平性非常重要，試題在命制過程中需要考慮的因素特別多，涉及的理論體系也錯綜復雜，但理論需聯系實際這一條準則卻首當其沖，缺之不可，理論聯系實際其實就是《中國高考評價體系》框架下“四翼”要求中“應用性”的顯性要求，也是理論指導實踐的時代要求和現實要求。

二、“應用性”要素的育人導向

當今社會面臨的人口、資源、環境和發展的問題時代召喚著應用性，而隨著國家經濟社會的發展，科學技術的進步，生產生活的實際也需要發揮高考的正向導向作用，避免考試內容與理論學習、實踐應用脫節。對于學生來說學以致用是學習的重要目標，也是引導學生把課堂中的知識運用到日常生活分析和解決實際問題，從“解題”到“解決問題”升華的重要導向。

地理學科是一個跨自然科學和社會科學的學科，既可以認識、理解、解釋自然和人文事物及現象，同時更重要的是它可以服務現在的生產生活，更能預測未來，這就要求高考在命制地理試題時要堅持應用性的導向，堅持試題以貼近時代、貼近社會、貼近生活的生活實踐和學習探索情境為載體，一方面利用地理相關知識解決自然環境、環境保護、資源開發等方向性的問題，另一方面聯系國家重大工程建設、大型的生態環境保護工程、生活生產實踐等現實問題，考查學生運用所學知識和規律原理發現、探究、論證、解釋、解決現實生產、生活中的地理問題，遷移課堂所學內容、提升理論聯系實際的能力和水平，突出地理學科的實踐價值導向。

三、“應用性”要素在高考命題中的滲透及其育人導向

【例1】(2020年全國卷Ⅰ，1～3題)治溝造地是陜西省延安市對黃土高原的丘陵溝壑區，在傳統打壩淤地的基礎上，集耕地營造、壩系修復、生態建設和新農村發展為一體的“田水路林村”綜合整治模式，實現了鄉村生產、生活、生態協調發展(見下圖)。據此完成1～3題。

1.與傳統的打壩淤地工程相比，治溝造地更加關注

( )

A.增加耕地面積 B.防治水土流失

C.改善人居環境 D.提高作物產量

2.治溝造地對當地生產條件的改善主要體現在

( )

A.優化農業結構 B.方便田間耕作

C.健全公共服務 D.提高耕地肥力

3.推測開展治溝造地的地方

( )

①居住用地緊張 ②生態環境脆弱

③坡耕地比例大 ④農業生產精耕細作

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

【試題分析】

這是2020年全國卷Ⅰ選擇題第1～3題，以黃河流域水土流失綜合整治效果為背景，考查學生結合相關地理知識綜合分析問題和解決問題的能力，側重考查學生遷移課堂所學內容、理論聯系實際的能力和水平。

本組選擇題通過將復雜的生態治理過程、城鄉規劃方法簡單化，以土地整合為核心，依托政策措施、工程措施、生物措施為主要的載體，設置具體生態治理方向，以小尺度區域為對比要素，探究我國黃河流域生態恢復工程、城鄉規劃政策對流域居民、生態的影響，最后以“山水林田湖是一個生命共同體”來回應生態工程、民生工程的意義。參透這組題目需要學生對國家的生態修復工程、重要民生項目及其推進情況有所了解，對整個黃河流域的生態環境逆轉的大趨勢、民生福祉大幅度改善也要了解得非常清楚，這是解答此組題目的關鍵的價值取向。學生在調動已有的黃土高原區域基礎知識的前提下，結合治理水土流失的具體措施、建設新農村的新路徑，需要學生分別從坡、面、溝三個不同的部位去思考相應的、具體的、有效的生態舉措，從產業、移民、公共服務角度闡釋相應的生態效益、社會效益，最終以地理環境的整體性來高度概括土地扭轉的意義，這對學生知識運用能力的要求很高。由文字材料可推土地扭轉前后、流域治理前后，流域的面貌，鄉村面貌是截然不同的，而其主要的轉變是人類活動的方式和理念的變化，黃土高原不同的時間，人類活動的方式和強度是不一樣的、人們對自然的態度、人與自然秉承的關系也是不一樣的，這就要求學生厘清人地關系，聯系區域發展的實際，動態地去運用已有的地理知識，去解決現實生產生活中的問題，這充分地體現了《中國高考評價體系》中“四翼”要求中的應用性導向。

考查區域人類活動從“過度開發”到“生態保護”的轉變，由“土地利用的亂象”到“生態宜居”，實際則是人地協調理念落地實踐的結果，學生將在課堂中學習到的環保知識運用到了實際生活中，“學習生活中有用的地理”理念根植于學生心中，而現實生活中生產方式的轉變更折射出建設美麗中國的重大主題，凸顯了“綠水青山就金山銀山”的生態理念，引導學生將“推動綠色發展、建設美麗鄉村”內化為精神追求、外化為行動自覺，從而實現高考的價值追求，這從更高層次體現了試題的應用性。

這組選擇題的命制延續了2019年高考地理“應用性”在生態治理中命題規律，思想創新步伐快，選材緊跟國家的生態理念工程，落腳點在具體的生產生活的簡單情境，情境設置具有一定的縱向延伸，重點考查學生運用地理知識解決生產問題的能力，這一方面迎合了學以致用的學習初衷，同時更呼應了習主席倡導的綠色發展理念，這也是“應用性”考查要求，同平常生產實踐的完美結合。

【例2】(2019年全國卷Ⅱ，36題)閱讀圖文材料，完成下列要求。(節選)

云南省賓川縣位于橫斷山區邊緣，高山地區氣候涼濕，河谷地區氣候干熱。為解決河谷地區農業生產的缺水問題，該縣曾在境內山區實現小規模調水，但效果有限。1994年“引洱(海)入賓(川)”工程竣工通水，加之推廣節水措施，當地農業用水方得以保障。近些年來，賓川縣河谷地區以熱帶、亞熱帶水果為主的經濟作物種植業蓬勃發展。下圖示意賓川縣的地形。

(3)用水得到保障后，當地熱帶、亞熱帶水果種植業蓬勃發展，從氣候角度分析其原因。

(4)以水果種植業為基礎，提出賓川縣為促進經濟進一步發展可采取的措施。

【試題評析】

這是2019年全國卷Ⅱ綜合題36題第(3)(4)小問，以云南賓川縣為區域背景，考查區域農業生產的條件、布局特點、存在問題，重點探討農業區位因素、農村可持續發展的方法與途徑，側重考查學生調動運用地理知識，達成人地協調的理念和地理實踐力。

題組材料和設問巧妙地把賓川縣地形特征、土地分布特征、地形對氣候的影響及農業發展的區位條件通過圖文材料的方式呈現，學生通過分析，運用所學，將制約區域發展的因素或突出的人地關系矛盾、第一產業發展過程中存在的問題找出來；在遵循“人地和諧、因地制宜、避害就利”原則的基礎上提出建設性的建議和措施，真正地將農業區位理論聯系到實際，引導學生解決真實情境下的地理問題，加強了“應用性”要求。

第(4)問妙在將學生所學知識和我國新農村建設的發展有機結合。從圖文資料可以得知，賓川地區由于水資源急缺，使得區域水果種植業發展受到嚴重的制約，短期來看解決水的問題尤為迫切，從長遠來看，當地應進一步拓寬、拓展、深化農業發展思路。在不脫離設問限定的“以水果種植業為基礎”的前提下，訓練學生的綜合思考論證能力，引導學生把課堂農業區位理論知識運用到了農業生產的實踐，提出一些既接地氣又符合農村現狀的可行性措施，真正地將農業區位論同可持續的農業發展觀落地生根。

本道綜合題根據空間尺度的大小，從地方綜合角度，從整體與局部兩方面來綜合分析云南省賓川縣的地理特征，指出農業發展存在的實際問題，提出接地氣的可行性措施。通過修建調水工程和發展特色農業實現脫貧致富，展現了國家的發展成就，培育了學生的家國情懷，引導學生用地理視角分析國家成就，增強國家認同感、培育家國情懷。試題從一個新的視角，將課堂學到的地理知識精巧地聯系到美麗鄉村建設的層面，充分地顯示出地理智慧在扶貧攻堅、區域可持續發展中的突出貢獻，展現鄉村建設的偉大成就。