基于學生“錯”與“誤”的高考沖刺策略

重慶 李興科

一、“錯”與“誤”之意

一般情況下教師把學生沒有得分的試題，都認為是錯誤的題。實際上，這些錯誤的試題還應當細分，筆者認為，形成錯誤的試題應當是錯和誤造成的。這有點類似于物理學中說的“錯誤可以避免，誤差不能避免，只能減小”的原理是一樣的。所以對于學生錯誤的地理試題，教師應當幫助學生分析是錯造成的，還是誤造成的。錯是不可避免的，或者說大多數學生要完全不出現錯是不可能的，因為知識不可能全部掌握。誤是可以避免的，只要學生細心，嚴格按照做題要求來，就可以實現。

錯，根據現代漢語字典的解釋，即為不正確或不符合邏輯、已知的事實依據，跟“對”相對。對于中學地理來說，錯首先就是對地理事象的認識不正確。例如，對一些地理事象不能準確描述，像溫帶雨林帶，有不少同學認為應當是在熱帶地區才有雨林出現。實際上只要降水充分，雨林也可以在溫帶出現。只是溫帶雨林的景觀沒有熱帶雨林景觀那么復雜，生物種群相對少一些。再如背風坡降水少，有不少同學認為其降水量在200 mm以下。背風坡降水量少是相對于迎風坡而言較少，不是絕對數量的少。如在美國夏威夷州的火奴魯魯(又稱檀香山)的背風坡(西南側)降水量可以達到800 mm，在我國屬于濕潤地區的降水量。

其次就是對基本概念的不清楚。如颶風誤為臺風。臺風和颶風都屬于北半球的熱帶氣旋，因為它們產生于不同的海域，被不同國家的人冠以不同的稱謂，但兩者不是簡單的一義多詞。一般國際日期變更線以東到格林尼治子午線的海洋洋面上生成的氣旋稱之為颶風；在國際日期變更線以西的海洋上生成的熱帶氣旋稱之為臺風。簡單地說，生成于西北太平洋和我國南海的熱帶氣旋被稱為臺風，生成于大西洋以及北太平洋東部的則稱颶風。

另外地理學科中的錯還有可能是因為對地理事物發生發展過程的不清楚，造成邏輯學錯誤，也可以稱為思維錯誤。主要是表現在學生對于地理事物的發展認識不到位，產生思維錯誤。例如，對于自然地理中各個環流的認識，有大氣環流、水循環、洋流循環、地殼物質循環等，其循環的基本邏輯應當清楚，不少學生沒有理解透徹，造成不少錯誤。特別是對于地殼物質循環的相關環節，應當明確巖漿巖的形成只能來源于巖漿，不能因為沉積巖和變質巖可以重熔再生形成巖漿，就認為沉積巖和變質巖能形成巖漿巖。在人文地理中也可能出現過邏輯錯誤，特別是對人口問題的認識，主要表現在對人口一些概念認識不清楚，表述上隨意違背自然規律。例如，有學生算出一個地區的人口出生率和死亡率高達15%以上，這就屬于對自然規律認識不清楚造成的。一般情況下，任何一個地區正常情況下其人口出生率和死亡率不會超過5%。還有就是對人口生育率的理解，由于人口生育率是針對某地區某時段的出生人數與育齡婦女相比而言，育齡婦女一般是指15歲到49歲的婦女。有同學算出來人口生育率可以高達20%以上，而實際上我國現代的人口生育率是低于7%的。這些就屬于在宏觀上沒有確定一些數據的大致范圍，得出遠超常規的數據，這不符合自然界的發展規律。

誤，根據現代漢語字典的解釋。本義是錯誤、耽誤、妨害；引申義有因自己做錯而使受損害、無意而有害于人等。在地理學上的誤主要是它的引申義，即由于學生做題過程沒有仔細閱讀圖文信息，對于信息的解讀能力較弱，造成解題錯誤。這個在學生完成的地理試題中出現的頻率是比較多的。在自然地理和人文地理中都有出現，而且大多數解題錯誤其實都是可以避免出現的。例如，2019年全國卷Ⅱ第36題第(3)問，考查云南省賓川縣，在用水得到保障后，當地熱帶、亞熱帶水果種植業蓬勃發展，從氣候角度分析其原因。有不少學生不是從熱量、光照、晝夜溫差、降水等方面思考，直接就闡述農業發展的區位條件，分析其地形、土壤、市場等條件，最后造成相當低的得分。這就屬于典型的沒有抓住試題的核心詞所造成的失誤。

【例1】(2020年全國卷Ⅱ，8題)對我國甘肅某綠洲觀測發現，在天氣穩定的狀態下，會季節性出現綠洲地表溫度全天低于周邊沙漠的現象。圖1呈現該綠洲和附近沙漠某時段內地表溫度的變化。據此完成下面小題。

圖1

8.這種現象最可能發生在

( )

A.1—2月 B.4—5月

C.7—8月 D.10—11月

這個題有不少學生選擇錯誤，主要原因還是對材料的圖文信息提取失誤。本題中首先提取的重要信息就是這個溫度統計的地點是甘肅省某綠洲，即甘肅省的沙漠地區；其次就是這個地區沙漠的最高氣溫在40℃，最低氣溫也在19℃，說明統計氣溫的時間應當是在夏季。另外春秋季節氣溫日較差偏小，所以答案B和D時段不會造成材料中起伏巨大的溫差，不符合題意。冬季甘肅的氣溫是比較低的。這個題錯誤基本屬于信息提取失誤造成的。這是可以通過訓練來改變和回避的。

第二就是發現學生平時習慣不好，出現大量的筆誤。一是出現在選擇題，判斷正確后，選擇的答案錯誤，或出現填涂答題卡錯誤情況。二是出現在綜合題答題中把一些地理名詞寫錯，如我國的渤海、喜馬拉雅山寫錯，還有學生甚至把“太平洋”寫成“大平洋”等，這種筆誤可以說是層出不窮。筆誤是可以通過學生平時認真練習從而回避的。

二、“錯”與“誤”之因

錯與誤產生的原因主要是來源于兩個方向，一是教師的教，二是學生的學。

1.教師的教

教師的教是導致學生錯的主要原因，即教師地理學科知識的儲備狀況不佳。筆者在調查過程中發現有不少教師，特別是教學時間相對比較短的教師，雖然經過專業的地理學科教育培訓，但有一些知識的理解不到位，對相關地理原理和過程認識不到位，從而傳授給學生的知識也就不到位。另外不同的教師對《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》的理解程度有差異，也就造成在知識和能力的培養上出現差異，導致學生對地理試題的解讀能力存在差異。再加上不同層次的學生，對于地理學科的喜好程度不同，也會給教師的教學過程帶來不同程度的影響，可能造成同一班級學生對于地理原理和過程的學習深度出現差異。

下面以例2來說明，教師的教可能帶來學生地理學科學習過程中產生的錯。

【例2】(2019年全國卷Ⅰ，37題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。圖2示意里海所在區域的自然地理環境。

圖2

(1)板塊運動導致的山脈隆起改變了區域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。

(2)末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此作出合理解釋。

(3)分析補給類型發生變化后里海演化為咸水湖的原因。

(4)指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。

【參考答案】(1)山脈隆起，里海與海洋分離，形成湖泊(湖盆)。山脈隆起，導致里海匯水面積縮小，湖泊來水量減少，湖泊面積縮小。山脈隆起，阻擋濕潤氣流，導致干旱，推動湖泊向內陸湖演化。

(2)氣溫仍較低，湖面蒸發弱；受冰雪融水補給；補給大于蒸發。

(3)有河流匯入，帶來鹽分；無出水口，鹽分無法排出；地處內陸，蒸發強烈，導致鹽度升高。

(4)非洲板塊及印度洋板塊(繼續)北移(或板塊運動趨勢不變)。

【試題解讀】

第(1)問，首先要教師對該地區的地理環境特征有所了解。板塊運動在中學地理教材中講得不多，需要教師自己依據大學教材進行補充學習，并要思考哪些內容適合補充給學生。本問中教師至少要明白板塊運動會造成區域的地理環境特征發生變化，而發生這一變化的重點是板塊擠壓，讓山脈隆起，由此造成地貌的變化。這里的地貌變化不是指的海洋變成陸地，平原或洼地變成高原或山地，而是強調里海由海洋變成湖泊，這要求教師深入理解地貌形成的原理。同時又要關注地區的特點，從圖中可知里海、黑海和地中海原來是一個海洋，并與大西洋相連。而現在在里海和黑海之間有在高加索山脈，聯系材料都來說明這里的地貌變化了。由于山脈隆起，圖中的不少河流就不注入里海了，另外匯入里海的河流流域面積也發生變化，那么匯入水量減少，湖泊面積縮小，這就是水文特征的變化。這要求教師明確哪些水文特征對于湖泊影響較大，顯然是注入湖泊的水量變化。氣候特征變化應當是來源于山脈的形成，阻擋濕潤氣流，降水量會減少，最終受海洋影響小，導致干旱。由于緯度沒有變化，因此熱量變化相對較小。從相關高考統計數據來看，本問也是得分相對較低，學生錯的不少，體現在思路不清楚，混亂作答。

第(2)問，對于淡水湖的判斷，教師對于這個知識的儲備相對情況較好。淡水湖的關鍵是補給量與蒸發量的關系。材料提到關鍵詞是末次冰期晚期氣候轉暖，那么冰雪融水補給量可以增加，加之末次冰期晚期氣溫相對較低，蒸發量還是比較弱的，因此補給量大于蒸發量，湖泊水量增加，鹽度下降，形成淡水湖。

第(3)問，對于咸水湖的形成，大多數教師能夠比較準確地教給學生，防止學生出現錯誤。該問核心就是鹽增加，當蒸發量大于降水量，湖水總量減少，鹽度就會增加。湖泊的鹽主要來源于河流匯入，里海是內流湖，鹽分無法排除，鹽總量增加。

第(4)問，是要求學生來推演黑海、地中海的變化。這需要學生通過學習來進行推理，實際上試題已經提示了里海的形成是由于板塊運動。同理，黑海、地中海未來演化為湖泊必然是由板塊運動造成的，而且運動特點與里海形成類似。

由此例題可以看出教師教的程度如何會影響學生錯的狀況。

2.學生的學

在同一個班中雖然地理學科教師都是一個人，但學生學出來的效果差異還是比較大的，這與學生的個人素質、個人學習方法、學習習慣有關，對于某一個知識點的理解也存在差異，所以學生的學也可能是造成錯的原因之一。

【例3】(2020年全國卷Ⅲ，9～11題)堪察加火山群位于環太平洋火山帶的北端，氣候冷濕，火山錐各坡的降水差異小，近幾十年來受全球氣候變化的影響，火山錐的林線(森林分布上限)升高、雪線(終年積雪下限)有所降低。此外，其他干擾也影響林線和雪線高度。例如，火山噴發徹底破壞原有景觀，若干年內該火山錐的林線與雪線高度往往發生顯著變化。據此完成下面小題。

9.一般情況下，與陰坡相比，該地火山錐陽坡的

( )

A.林線與雪線更高 B.林線與雪線更低

C.林線更高、雪線更低 D.林線更低、雪線更高

10.林線升高，雪線有所降低，表明火山群所在區域氣候變化趨勢為

( )

A.暖濕 B.暖干 C.冷濕 D.冷干

11.火山噴發后若干年內，該火山錐

( )

A.林線升高，雪線升高 B.林線升高，雪線降低

C.林線降低，雪線升高 D.林線降低，雪線降低

【參考答案】9.A 10.A 11.B

【試題解讀】

第9題，學生通過自己的學要理解林線和雪線的基本概念以及影響的主要因素。結合材料學生要分析出“氣候冷濕”“各坡降水差異小”等信息說明，熱量是影響該地火山錐各坡向林線、雪線分布高低的主導因素。陽坡獲得的太陽輻射多，相同海拔比陰坡氣溫高，因此針葉林分布海拔更高。雪線的高度關鍵取決于一年中降雪量和積雪消融量的關系。由于降雪量各坡差異小，陽坡氣溫高，更易融化，地表不能終年積雪。所以，該地陽坡雪線更高。

第10題，考查學生對氣候變暖的特點理解。針葉林分布海拔升高取代了原來的高寒草甸，說明氣候變暖。氣候變暖后積雪融化量增加，理論上雪線升高，但是實際雪線下降，只能是積雪量增加，也就是降雪量大于消融量，氣溫升高后雪線不升高，反而降低，應當是氣候出現了暖濕現象。

第11題，本題考查學生對地理事物發展變化的認識，要在已學知識的基礎上進行推理，有一定的難度。火山停止噴發后，自然環境逐漸恢復。針葉林種子自下而上在基底為巖漿巖的土壤上萌發、生長，林線上移，針葉林逐步恢復到火山噴發前的分布。由于海拔較高，因此火山錐頂部氣溫和地溫都較低，地表開始積雪；隨著地下巖漿冷卻，地溫進一步下降，積雪融化量減小，山頂終年積雪區的面積擴大，雪線下移。

學生的學可能造成錯，同時也可能造成誤，主要是表現在對地理信息的把握能力。

【例4】(2019年全國Ⅰ卷，4～6題)圖3示意我國東北某區域鐵路線的分布，該區域鐵路修建的年代較早，近些年幾乎廢棄。據此完成下面小題。

圖3

4.該區域鐵路線主要沿

( )

A.等高線分布 B.河谷分布

C.山脊線分布 D.山麓分布

5.該區域修建鐵路主要是為了運輸

( )

A.原木 B.農產品 C.工業品 D.石材

6.近些年來，該區域鐵路幾乎廢棄的主要原因是

( )

A.設施陳舊 B.運速太慢

C.線路過密 D.運輸需求太小

【參考答案】4.B 5.A 6.D

【試題解讀】學生需要根據地圖出現的河流、鐵路以及山峰，判斷出這個地區位于東北的山區，鐵路布局與河流基本重合，并且河流和鐵路都有斷頭現象。這就可以推出該區域鐵路線主要沿河谷分布。材料提到“該區域鐵路修建的年代較早，近些年幾乎廢棄”，再根據該地區的經緯網、河流分布、鐵路布局特點和山峰位置，基本可以判定這里鐵路運輸的主要是原木。鐵路修建早，而且幾條鐵路不相連，說明鐵路之間有山地阻擋，不方便各個方向物質的運輸。由于國家控制東北地區的林木開發，因此運輸能力下降，所以幾乎廢棄。

所以從學生的解答來看，大多數對試題中圖文信息把握不足造成誤，特別是對圖中圖例信息理解。

三、“錯”與“誤”之策

在進入最后的高考沖刺階段。對于教師的教和學生的學，主要可以通過以下幾個方面進行提升。

1.教師加強對地理學科知識的研究

教師，特別是青年教師，應當進一步加強對地理學科知識的研究，如何把比較專業的地理學科知識與《課程標準》相結合，提升教師教的水平。

2.關注學生錯題資源的分析和利用

教師應當收集學生典型的錯題資源，不能只運用教輔資料上的錯題資源。盡量運用自己學生的錯題，讓學生自己去體會自己在做題過程出現的錯和誤。對于錯的地方找到原因，進一步梳理知識要點，找到知識漏洞，減少這種錯的出現。對于誤的地方，要求學生自己找到辦法，回避誤的出現。

3.學生應當提升對自己錯題的分析和演練