用好研學素材 提升研學實效
——以雁蕩山研學活動為例

浙江 陳繼革

當前，研學活動在浙江各校已普遍開展，許多學校已充分認識到研學活動的重要性，但研學如何在“研”字上下功夫，提高研學的實效性，在當前來看，需要引起高度的重視。花了大量的時間、精力組織大部隊出去研學，實效到底如何?目前，相當一部分學校還是停留在過去的讓學生出去放松一下了事，一再強調的是安全問題，至于活動的實效到底在哪里，卻甚少關心。作為地理教師，除了充分認識到研學活動的重要性外，還要充分利用研學素材，為地理教學所用，其中一條很重要的途徑是利用研學素材設計試題，用于地理教學的鞏固、診斷與評估。

一、相關資料搜索

地理教師跟隨學生外出研學，其中很重要的一項任務是擔任學生的解說員，為學生釋疑解惑，因此活動開展前搜集研學地點的相關資料是非常重要的。學生對于教師講解的期待是比較高的。研學活動過程中，如果不事先準備，學生產生的好多問題是很難回答的，一次研學活動下來，如果教師在活動過程中對學生提出的問題吱吱嗚嗚，學生對教師的認可度可能就要下降，教師在學生心目中的權威形象可能就要受到損害。因此，研學前的備課是很重要的環節。備課資料主要來自網絡資源與大學教材。關于雁蕩山的網絡資源豐富，但一些專業性的問題還得與專業教材對接，尋求科學的答案。

二、相關問題預設

搜集資料后，最好盡可能預設學生在活動過程中可能產生的問題，準備好針對性的答案。問題要與教材緊密銜接。如果有可能，盡量與旅游公司的導游聯系，獲得他們的解說詞，在其基礎上作深度拓展，在研學前布置相關研學任務，在研學中提出一些專業性的問題讓學生在現場思考研究，在研學后讓學生總結提升深入。

以下以雁蕩山研學活動為例。

問題1：雁蕩山的地理位置描述。

【參考答案】地處北緯27°50′～28°30′，東經120°27′～120°41′，屬于北半球中低緯度的亞熱帶地區，中國東部沿海的浙江省溫州市。

問題2：雁蕩山的地貌特征。

【參考答案】雁蕩山屬于浙東南中低山、丘陵區，地勢西高東低，西部為低山丘陵，東部為丘陵和平原，沿海為海積平原。山脈多呈北東—南西向展布，海拔一般500～600米，最高峰百崗尖海拔1 056.5米。中生代火山巖地貌的模式地，地形復雜，可稱為雁蕩山地貌或雁蕩山型火山巖地貌。

問題3：從板塊構造學說角度解釋雁蕩山的成因與過程。

【參考答案】歐亞板塊與太平洋板塊的碰撞、擠壓、抬升作用形成。板塊的俯沖碰撞產生巨大熱量，雁蕩山所在地深部古大陸巖石熔融形成巖漿，巨大壓力使覆蓋其上的地殼破裂，巖漿順勢向上洶涌流動，1億多年前雁蕩山火山開始猛烈噴發，大量的火山氣體及火山灰被噴射到空中，又在火山熱氣底浪的托舉下沿著火山錐而下，隨著俯沖而下的板塊逐漸消熔，板塊碰撞產生的火山活動也逐漸減弱消亡，雁蕩山所處地成為一片火山巖組成的山地。

問題4：雁蕩山的氣候類型、特點及成因。

【參考答案】亞熱帶季風氣候。夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。季節性降雨明顯，夏初5—6月梅雨季節，陰雨連綿，7—9月受臺風影響多雷陣雨或大暴雨。主峰海拔1 056.5米，有阻擋冬季北來冷空氣作用。主要是由海陸熱力性質差異造成。

問題5：雁蕩山的主要植被類型與所屬自然帶。

【參考答案】亞熱帶常綠闊葉林，亞熱帶常綠闊葉林帶。

三、活動過程采集

在活動過程中，作為地理教師，對研學地點的自然地理與人文地理狀況要認真細心觀察，要虛心聽取導游的介紹，結合自己的已有知識加以分析判斷。如果教師與學生一樣走馬觀花，即使有好的素材也不會被發現，那樣研學活動也就失去了意義。

如位于靈峰景區入口內的天冠峰，狀如禮帽，由流紋巖構成，其上部為近水平的流動構造，保留了熔巖流動的痕跡；其下部含角礫、球泡的流紋巖，且其角礫、球泡易剝落形成小型洞穴(圖1)。這類銳峰一般位于山體的頂部，與溝谷型銳峰相比，其體量大、敦厚粗壯，呈桶形，多是由于早期區域構造抬升、溝谷下切，相對抬升的巖嶂長時期持續崩塌，導致其所包圍的山體不斷收縮后的結果。

圖1 天冠峰(雁蕩山)

圖2 天冠峰(雁蕩山)(附圖)

圖示是課堂講解巖漿活動噴出巖的典型素材，也是運用內外力作用原理分析的典型素材。教學中可讓學生描述景觀特點，分析流紋構造的形成，小型洞穴的形成。

有時離典型景觀距離比較遠，照片可能拍得不夠清晰，不夠典型，因此教師可搜索網上素材作為互補。如天冠峰的流紋構造，筆者在上課時又添加了附圖(圖2)，以便更有效地講解噴出巖的流動。

四、活動過程研討

在活動開展的過程中，學生有許多的問題提出來，教師最好不要馬上居高臨下地給出答案，而是與學生一起研討，逐步導出答案，讓學生有一種解決問題的喜悅感和成就感。有些問題難度比較大，與學生一起研討仍然得不出準備的答案，作為地理教師要實事求是地向學生說明，回課堂之后再加以解決，決不能忽悠學生。研學照片中有些具有較好的探究性，課堂中適時引用，合理運用，對提高學生的分析能力、比較能力，提高野外的實踐辨別能力具有較好的作用。

對雁蕩山天冠峰的流紋構造，在研學的過程中，好多學生都認為是層理構造。教師會想流紋構造在教材中沒有體現，教材中的相關內容是在噴出巖中提到流紋巖，其他沒有涉及，好像不屬教學要求，講解是否增加了學生的負擔？實際通過對流紋構造的講解加深了學生對噴出巖特點的理解，也提升了實踐力，是非常有益處的。

天冠峰上部流紋構造為什么不是層理構造？筆者并沒有在游學過程中直接給出答案，而是讓學生討論。學生展開了熱烈地討論，好多學生認為是巖漿活動后地殼又下沉接受沉積，上部巖層層理不是很明顯嗎？由于缺少流紋構造知識的鋪墊，因此沉積巖的結論占了上風。在學生產生強烈的認知沖突時，教師適時點撥，讓學生回憶雁蕩山的主要巖石類型及成因，然后再讓他們自然得出該紋理是地下巖漿噴出在地表流動形成的流動形狀，教師再補充巖漿巖整體巖性變化不明顯的特征。如此學生對巖漿巖的流紋構造與沉積巖的層理構造有了一定深度的認知，野外的實踐辨別能力有了明顯的提升。

筆者曾經與同事一起游雁蕩山，對天冠峰上巖層是流紋構造還是層理構造也產生了爭論。同事將流紋構造判斷成了層理構造，盡管筆者認為是錯誤的，但當同事尋問二者區別時，由于自己準備不充分，這方面研究較少，分析得不是很到位，得不到充分認同，甚是遺憾。回來后筆者搜索了資料，并加以整理，再形成教學實例為課堂所用，亡羊補牢。

五、相關試題設計

由于學生有研學活動的實踐體會，教師充分利用研學素材設計試題為教學所用，學生接觸這類試題時往往有著較強的興趣，做起來勁頭比較足，這類試題用于教學的鞏固、診斷與評估，可起到較好的作用。

1.于典型處設計

區域研學素材多多，去一個地方研學，必須要抓住一個區域的典型地理特征，所謂“形散而神不散”。針對典型的地理景觀素材進行試題設計，可讓學生留下深刻的印記。

【題組1】“世界地質公園”浙江雁蕩山形成于一億二千萬年以前，是亞洲大陸邊緣巨型火山帶中白堊紀火山的典型代表。雁蕩山雙筍峰(圖3)兩峰拔地而起，形修長而頂尖圓，像雙筍并立。回答1，2題。

圖3 雙筍峰(雁蕩山)

1.雙筍峰巖石

( )

A.為侵入型巖漿巖 B.形成時巖漿冷卻較快

C.層理構造較明顯 D.巖石中可以發現化石

2.雙筍峰這類銳峰形成的主要原因是

( )

A.流水侵蝕斷層形成 B.風力與流水作用形成

C.沉積與侵蝕作用形成 D.風化侵蝕和崩塌形成

【分析】銳峰景觀在雁蕩山比較典型，主要是順著巖漿巖內的垂直節理風化、流水侵蝕和重力崩塌，導致部分巖體與山體分離而在谷地與山地間的過渡帶上產生。本題組主要考查巖石的類型特點與內外力作用的相關知識。

【答案】1.B 2.D

2.于趣味處設計

研學的地點是經過認真選擇的，研學是讓學生充滿樂趣地學，針對學生有濃厚興趣的研學素材進行試題設計，對提升學生的核心素養有著很好的效果。

【題組2】浙江雁蕩山有“造型地貌博物館”之美譽，巨厚的流紋巖層造就了秀麗風光。圖為雁蕩山著名景點犀牛望月圖片(圖4)，回答3，4題。

圖4 犀牛望月(雁蕩山)

3.流紋巖按成因屬于

( )

A.侵入型巖漿巖 B.噴出型巖漿巖

C.沉積巖 D.變質巖

4.圖示流紋構造成因為

( )

A.流水沉積形成 B.風化作用形成

C.冰川搬運形成 D.熔巖流動形成

【分析】景區內景點形狀各異，賦予一定的動物與人體形狀，可營造學生解題的濃厚興趣。本題組基于犀牛望月流紋巖景點進行命題，考查噴出巖的相關知識。

【答案】3.B 4.D

3.于疑惑處設計

在研學的過程中，學生產生了很多的疑問，有些疑問恐怕指導教師都難以回答，這是很正常的現象，研學歸來后教師針對典型的問題深入研究，結合教學要求教師進行針對性命題，一方面可提升自身素質，另一方面也進一步激發學生的探究興趣。

【題組3】雁蕩山史稱中國“東南第一山”，其中在不同時期巖漿冷卻凝固形成的地層中發育的多級巖嶂、巖檻瀑布非常獨特。圖5為該類景觀的成因模式圖，讀圖回答5，6題。

圖5

5.構成該地景觀的主要巖石是

( )

A.大理巖 B.流紋巖

C.石灰巖 D.片麻巖

6.巖嶂、巖檻瀑布景觀的發育形成主要所受的地質作用是

( )

A.地殼下沉與流水侵蝕 B.地殼下沉與流水沉積

C.地殼抬升與流水沉積 D.地殼抬升與流水侵蝕

【分析】圖示為不同時期巖漿冷卻凝固形成的地層中發育的多級巖嶂、巖檻瀑布模式圖。本題組從成因入手，考查內外力作用的原理，有助于學生從景觀表象深入到景觀內理，提高分析探究能力。