例談地理課堂地理主題教學的實施

安徽 任明岡 王文生

新課程改革下地理教學如何營造必備品格與關鍵能力培養的高效課堂，是值得關注的問題。而地理主題教學把相關聯的知識點串聯起來，形成系統完整的內容體系并能培養學生能力和素養，能夠提升地理課堂教學效果。在素養立意下的高考地理試題中，試題注重考查基礎性、創新性、綜合性和應用性。試題所提供的素材時代特征鮮明，設問層次性和開放性高，命題設計者以現實情境為背景，以解決真實問題來考查學生能力，試題情境和設問最終指向一個明確的主題，并為該主題服務。

一、案例呈現

(2020年全國卷Ⅰ，36題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。圖1為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

圖1

(1)當地采用順坡壟種植葡萄，據此分析該地區的降水特點。

(2)指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優勢。

(3)說明溫帶半干旱地區坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。

【試題主題】人地協調、因地制宜

【試題情境】西歐某地順坡壟葡萄種植

【地理思維品質(地理思維方法)】讓考生由果溯因分析當地的降水特點、推測葡萄種植的坡向選擇及光照優勢，說明溫帶半干旱區坡地不宜采用順坡壟的理由。(設置問題或發現問題，合作學習、探究問題)

【學科價值】考生通過解決問題實現“人地協調、因地制宜”地理觀念的升華與沉淀。(核心素養培養)

近幾年全國卷高考地理試題將身邊的地理引入試題，以某一“主題”為中心，精心選擇體現時代精神、地域特色的素材作為情境，精心創設新穎有梯度化的問題，引導學生聯系實際運用地理的思維品質認識、理解、解釋自然與人文環境特點以及地理事象發生發展過程，試題突出“主題”的特點，側重考查學生利用所學核心知識和關鍵能力探究地理問題和分析地理問題、解決地理問題的能力，充分反映地理學科的本質和價值，體現價值引領和素養導向。

二、地理主題教學

1.地理主題教學

地理主題教學，老師、學生要依據《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)要求和教材內容以及學習需求，搜索大量的、鮮活的、來源于生活的、具有典型的代表性的地理事象的地理資料或教學資源，教師根據設定的教學目標，結合查找的資料或教學資源以知識為核心確定能夠統領教學內容的主題；其次要把主題內容呈現在與所選的真實的、趣味性的情境中；依據主題結合情境創設符合學生認知規律的問題；教師引導并組織學生積極主動搜集整理資料，學生在合作探究、小組討論的學習氛圍中構建知識體系，強化知識技能，培養地理思維能力。

因此，地理主題教學就是確定貫穿課堂始終的主題，依托主題創設有效情境，構建問題脈絡，設計主題活動整合課本內外相關知識，最終達到圍繞主題形成知識體系的教學模式。

2.地理主題教學實施流程

地理主題教學首先要精選或確定能夠反映地理主干知識教學要求的主題，圍繞主題創設為主題服務的情境，將地理知識融入主題情境中，圍繞主題、情境、教學目標和教學內容把學生置于問題情境中，設置探究性、層次性、開放性的問題，開展有效的探究活動，主題內容的討論從課堂延伸到課外，學生最終形成地理知識思維結構體系，掌握學習地理的方法。學習過程中形成正確的價值觀念從而提升素養。

(1)課程主題化

例如，為讓學生深刻理解區域農業發展，筆者結合2019年第7期《中國國家地理》中《今日中國最重要的桑蠶基地，不在江南在廣西》的文章中提到的“世界蠶業看中國，中國蠶業看廣西”“曾經，我國桑蠶業最發達的地方是江南的江、浙兩省，現在廣西為什么能后來居上？”，引導學生進行思考，讓學生閱讀整篇文章并在網上搜索相關的內容，依據《課程標準》要求：以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法與途徑。依據教材內容并結合學生已有農業區位知識以及地理環境對區域發展的影響等知識儲備創設了“家有三畝桑脫貧致富奔小康——以廣西桑蠶業發展為例”的主題。

【啟示】主題是地理主題教學的核心，首先要結合學情依據《課程標準》內容要求的表層描述與核心素養要素深層邏輯聯系的要求，從宏觀角度把握課程本質屬性并進行地理主題的確定。其次，主題的確定、主題內容的整合、教學組織還要從教材出發，最后還要回歸教材。

除了依據地理課程標準或地理教材選擇主題外，還可以依據《中學地理教學參考》《地理教育》《地理教學》《中國國家地理》《地理學報》等期刊相關研究成果、熱點新聞、專題報告、網絡資源、生活實踐、鄉土地理中獲得靈感提煉主題。

總之，主題的選擇要能承載地理知識和原理，要考慮學生的年齡特點、認知規律、身心發展、知識儲備以及生活經驗等實際，主題要具有概括性和包容性，能夠升華主題核心思想、挖掘課程知識背后的思維、能力和情感，能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，觸動學生的心靈，激起學生一探究竟的欲望。

(2)主題情境化

為了讓學生更好地了解廣西桑蠶業的發展以及目前廣西為什么能夠成為中國桑蠶第一大產區，了解廣西桑蠶業給當地脫貧致富帶來的變化，筆者結合《中國國家地理》中的資源以及《課程標準》要求和教材內容創設了情境：

蠶是一種非常嬌嫩且對環境很敏感的生物，曾經是我國桑蠶業起源地的江浙兩省蠶繭的生產目前已經讓步于廣西，獨特的氣候優勢讓喀斯特地貌面積占省域面積三分之一的眾多石質荒山變為“桑田”，“家有三畝桑，脫貧致富奔小康”在廣西已經成為深入人心的理念，2018年廣西幾乎每個市縣都有一兩家繅絲廠。近年來，廣西很多地市為防剪下的桑枝腐爛污染環境，把廢桑枝加工成桑枝食用菌棒培養蘑菇，廢菌棒通過粉碎堆漚后回田做肥料，逐步形成“桑蠶—繅絲—食用菌”產業鏈，并給出廣西經緯網輪廓圖(見圖2)。

圖2

【啟示】情境的創設務必真實，要能夠蘊含特定地理問題，務必與教學目標和教學內容密切相關，要起到整合零散知識的作用。情境的創設要能激發學生學習激情和熱情、能吸引學生主動參與到主題式課堂教學中去、能最大限度地滿足學生學習的需要，學生通過對情境的閱讀，能夠對情境有所感悟，將情境與其生活感性認識產生聯系，產生身臨其境的感覺，營造了學習氛圍，體會生活中的地理，從而激發探究的欲望。

(3)情境內容化

依據確定的主題和情境，結合教材內容在《課程標準》要求的基礎上確定教學內容：一是廣西農業生產條件包括自然條件、社會經濟條件以及生產技術和科技水平；二是《課程標準》中的農業生產條件不需要面面俱到，主要確定主導因素，既要探尋廣西發展桑蠶業的優勢條件，又要認識不利條件；三是在深入分析廣西發展桑蠶業生產條件的基礎上，尋求桑蠶業可持續發展的方法和途徑。

【啟示】依據《課程標準》和教材、期刊、網絡資源等多渠道選擇教學內容。內容的選擇要能夠與“主題”發生作用且具有代表性，能夠激發學生積極主動探究的內心需求。根據主題需要，依據教學目標引導學生把地理概念、空間、時間、特征、規律與原理等知識點串聯，有效整合并結構化，構建能廣泛遷移的、完整的知識體系。

(4)內容問題化

分析近幾年高考地理試題可看出，試題的命制往往以某一地理事物和現象為主線，設置聯系緊密的問題鏈，激發學生思考、探究。因此依據《課程標準》要求和教學內容以及創設主題的目的，師生共同商討制定了基于所創設的情境的探究問題：

①相對于江、浙兩省，說明廣西有利于桑樹種植的氣候條件。

②受國家市場經濟體制的逐步建立完善的影響，江、浙兩省桑蠶產業的發展面臨嚴峻的挑戰。相比江、浙兩省，分析廣西桑蠶業受市場經濟體制影響小的原因。

③解釋廣西幾乎每個市、縣城都有一兩家桑蠶繅絲加工廠的原因。

④分析廣西很多地市發展“桑蠶—繅絲—食用菌”產業鏈對當地的積極意義。

⑤請為廣西依靠桑蠶業的發展實現脫貧致富提出合理化的建議。

通過“小切口，深挖掘”的問題鏈，引導學生利用廣西輪廓圖明確相對于江、浙兩省的廣西地理位置特征；通過區域位置差異的比較，雖然蘇南、浙江與廣西同為亞熱帶季風氣候，但學生要找出廣西的氣候有哪些獨特的有別于江、浙兩省的氣候特征：氣候更加溫暖濕潤，也更加風調雨順；同受國家市場經濟的影響，相比江、浙兩省悠久的農耕文明與中國鄉鎮工業化大碰撞的結果，廣西在國家政策以及地理位置的雙重影響下，桑蠶業在與新興工業、服務業的競爭中占優勢，加之廣西優越的氣候條件，充足的土地，勞動力成本較低，環境污染小以及廣西桑蠶業的發展也較為悠久，因此廣西是國家東桑西移政策主要的受惠地，為此廣西桑蠶業的發展幾乎每個市、縣城都有一兩家桑蠶繅絲加工廠；廣西在桑蠶業發展的過程中面臨著大量桑枝腐爛污染環境又滋生害蟲的現象，面臨桑蠶業發展出現的問題，廣西實施了“桑蠶—繅絲—食用菌”產業鏈，在一定程度上解決了就業，增加了農民的收入，改善了生態環境；為使廣西桑蠶業能夠更好地、長久地發展，引導學生預測“區域發展”。最后引導學生結合問題鏈的思維過程構建區域農業發展知識思維導圖(見圖3)，通過案例教會學生采用正確的方法或工具認識區域：描述區域地理位置、分析區域地理特征、比較區域差異與區際聯系、解決區域發展存在(面臨)的問題、評價和預測區域發展。

圖3 區域農業發展

【啟示】依據《課程標準》和主題及情境以“問題+任務”的形式設計問題鏈：描述現象—發現問題—分析問題產生的原因—說明問題產生的影響—提出解決問題的策略。問題表述要簡潔清晰指向明確，圍繞主題和情境與問題鏈條，引導學生通過對比、概括、歸納、演繹等綜合思維方式探索地理過程，解決地理問題。課堂上要體現師生的互動性，教師是主題情境教學實施的組織者、引導者、學生學習的指導者和幫助者，學生是開展探究活動的參與者、實踐者。教學過程要處理好預設和生成的關系。鼓勵學生要深入透徹理解地理主題要求并相互交流，以科學研究的方式獲取知識、應用知識并積極展示結果，教師適當評價。在探究完成后，師生可以圍繞地理主題內容，通過思維導圖的方式進行思維建構，將知識要點、思維過程以圖形的方式實現地理知識思維可視化、關鍵能力與必備品格培養化。

(5)知識、能力遷移化

地理主題教學實踐后要檢驗學生是否掌握學習地理的方法以及思維方法，還需要將建構的一般性思維導圖遷移應用到新的地理主題情境中，實現知識、能力的遷移應用。例如，利用2018年第10期《中國國家地理》中《攀枝花，干熱河谷中的熱帶水果王國》一文為背景進行遷移應用：近年來，攀枝花作為一個典型的資源型城市，隨著資源的不斷開采與利用，資源逐漸枯竭，隨著國家對區域生態環境建設力度的加大，城市經濟發展轉型迫在眉睫，從鋼鐵之城到熱帶水果王國，攀枝花正在完成顛覆性的變遷。

【主題創設】水果王國攀枝花。

【教學內容】一是探討攀枝花水果的生產條件的自然條件、社會經濟條件；二是探尋攀枝花水果生產的優勢條件；三是尋求攀枝花水果生產的可持續發展的方法和途徑。

【情境創設】幾乎全境位于金沙江河谷的川西南小城攀枝花市，市域最高海拔近4 200米，最低海拔940米左右，全年無冬常年平均氣溫19～21 ℃，年總降雨量820～1 100 mm之間，雨季為6月至9月，占全年總降水量的76.9%～92.3%，年日照時數2 300～2 700小時，無霜期超過300天以上。水果在這里一年四季都有產出，不僅品種豐富，果實的品質也非常好，已經成為橫斷山區一個頗具盛名的水果王國。圖4示意攀枝花所在位置，圖5攀枝花周邊地形。

圖4

圖5

【創設問題鏈】(1)指出相對于海南、廣西南部地區，攀枝花市年平均氣溫特點并說明原因。

(2)攀枝花市一年四季都有不同品種水果產出且品質好，請分析其原因。

(3)請你為攀枝花市水果產業的可持續發展提出合理化的建議。

攀枝花地處西南內陸低緯度亞熱帶地區，幾乎全境位于金沙江干熱河谷，地貌類型復雜多樣，冬季受北方山地的阻擋，較少受到冷空氣的影響，夏季攀枝花所在河谷處于夏季風的背風坡，焚風效應明顯，氣候獨特；攀枝花市所在區域山高谷深、盆地交錯分布，垂直差異顯著，盡管位于亞熱帶，以熱帶為基帶的立體氣候，充足的光熱，廣闊的土地資源，為水果的生長提供了優良條件;為更好發展水果種植可以采取一系列措施。課后引導學生進行思維構建，驗證區域農業發展思維導圖(見圖3)的正確性。

總之，地理主題教學注重教學內容的生活化，選擇典型真實的素材，把教學內容融合到具體的教學情境中，地理主題教學打破了原有知識界限與模塊壁壘，圍繞地理主題將各種自然以及人文地理要素串聯起來，在理解各地理事物之間關系的基礎上，最終解決實際的地理問題。地理主題教學可促使學生掌握學習地理的方法以及地理思維方法并遷移運用到其他具體情境中解決實際的地理問題，從而提升地理課堂教學效果。