淺談大班幼兒在一日生活和游戲中開展數學學習的教育途徑與方法

陳璐

一、選題緣由

（一）理論依據

1.在建構主義理論的影響下，我國擯棄了行為主義教育理念下重數學知識與計算能力的幼兒園數學課程——1981 年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，確定了重視幼兒數學學習的興趣、態度和方法的幼兒園數學課程。

2.教育部 2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要），在科學領域的第四條目標提出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣?！逼渲畜w現的數學教育價值有兩點，一是對幼兒形成積極的數學情感態度的重視;二是在生活和游戲的情境和解決問題的過程中，對幼兒的數學感知和數學意識的重視。

3.2012 年教育部頒布《3—6 歲兒童發展與指南》（以下簡稱《指南》）把科學領域分成科學探究和數學認知兩個方面，其中數學認知目標第一條：初步感知生活中數學的有用和有趣，其體現了對數學的態度以及數學學習過程性能力的重視。以上政策性文件均表明現今我國幼兒園數學課程以幼兒的興趣為出發點，尊重幼兒的生活經驗，其目的不是獲得機械的數學知識，而是培養對數學的良好態度，形成數學的思維能力。

（二）實踐需求

1.通過與專題教研組教師的調查和訪談中，我們發現專題教研組教師認為集體教學過程中所用數學教育的內容、方式、材料脫離了幼兒的生活經驗，或者只是一系列幼兒生活事件的無邏輯堆積，毫無數學學習價值;有部分教師因無法找到數學與生活聯系的橋梁甚至拒絕進行數學教育，或僅僅進行一些自己覺得簡單易實施的數學內容。

2. 在以往的幼兒園數學教學中，教師往往以數學教育的目標為導向在數學集體活動中創設生活性的學習素材和情境，教師絞盡腦汁的創設、辛苦勞動的制作卻達不到應有的數學教育效果，主要的原因是所創設的學習素材和情景具有偽生活性，或者不符合幼兒身心發展的特點、水平，與幼兒已有的生活經驗達不到較好的交融以致幼兒無法提取教師所創設的學習素材和情景中與所學數學內容相。其次，拓展了幼兒園數學學習的途徑。幼兒園中各個領域的教學途徑均是集體教學活動，集體教學活動的時間無法承載眾多領域的教學，數學作為科學領域的子部分常常在集體活動中被忽略，幼兒缺少進行數學學習的機會，生活環節的重復性、多樣性和真實性能為幼兒數學學習提供反復的操作、感受的機會，給予了幼兒主動建構數學經驗的時間和空間，例如幼兒對模式的感知，幼兒可以在晨間自由活動、戶外活動、離園活動、午睡環節所提供得不同生活情境下感知“模式”。

二、文獻綜述部分

一是依托幼兒園養成教育特色，以《3——6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》為指導，幼兒園數學教育必須將幼兒的思維發展放在首位，引導幼兒發現生活中存在數學關系，感知數學的重要和有趣，在生活和具體的操作中學習數、量和數量關系，認識形狀與空間。在幼兒數學學習的過程中，教師還應注意保護幼兒學習數學的興趣，養成良好的學習品質和習慣，提高學習能力，促進幼兒整體和諧發展。

二是幼兒園的教育是按照幼兒身心發展的規律和水平來實施的，所以幼兒園數學教育的途徑主要有三個：一是在日常生活和游戲中學習;二是在區域的操作活動中學習;三是在教師專門組織的教學活動中學習。

三是著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！币簿褪钦f：“我們不能只把集體活動看作是幼兒的學習活動，而應該把幼兒的一日生活各個環節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化?！币虼?，結合“一日生活皆課程”的教育理念，我們將教研活動主題定位為“中大班在一日生活和游戲中開展數學學習的教育途徑與方法。”

三、研究的主題和目標

1.通過理論學習、教育教學實踐，中大班組教研組教師能夠充分了解數學知識的特點、兒童早期的數學學習以及幼兒園數學教育的價值。

2.通過按照年齡段分組，教研組教師分別梳理中班和大班數學領域教育的目標、內容，并將目標細化到每月教研活動中。

3.專題教研組教師在遵循“計劃——實施——反思——再行動”的基礎上，通過本學期的行動實踐，幫助教師形成科學的生活教育理念、在生活環節進行數學教育的適宜策略、梳理出幼兒園中大班生活環節適宜滲透的數學學習內容。

四、研究方法與研究過程與成果

（一）研究目的

結合相關理論，通過對本專題教研組教師的訪談和觀察獲得中大班幼兒生活環節可滲透的數學學習內容，并在此基礎上運用行動研究法在實踐過程中進行調整和完善，最終確立幼兒園中大班生活環節適宜滲透的數學學習內容，為豐富幼兒園數學學習內容、轉變數學學習方式提供新的途徑，為專題教研組教師提供了具有實踐性的指導。

（二）研究過程

本研究遵循辯證的行動研究螺旋循環結構，選擇了狄波拉·索恩的研究步驟即“確定研究問題、收集數據、分析和解釋數據、制定行動計劃”，進行螺旋式循環研究

（三）研究成果

1.開展有計劃性、情境性、目標性強的一日生活活動。一日生活活動是幼兒日常生活活動的重要內容，因此，我們將關注在一日生活活動中的數學學習，做到計劃性、情境性、目標性強。

2.設計生活化、科學性、實踐性很強的數學集體教學活動。

（1）合計生活化的數學集體教學活動。

（2）設計科學性的數學教學活動。

（3）設計實踐性的數學教學活動。

（4）開展實有趣的、挑戰性強的大班區域活動。

（五）研究后的反思

綜上所述，打造有效的幼兒園數學教學課堂、設計生活化的一日生活、開展富有挑戰性的區域活動是幼兒數學學習的重要途徑與方法。幼兒教師可以充分參考上述教育教學策略，保證數學學習的科學性和層次性，采取生活化的教學方法，讓幼兒意識到數學學習的重要性，積極主動地參與到數學學習活動中，保證數學教學的有效性。

北京市昌平區財貿幼兒園?陳?璐