妙用案例，樂(lè)于探究

李學(xué)忠

【摘? ?要】? 高中地理課程的發(fā)展目標(biāo)是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，這就要求教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和提升，案例教學(xué)法則可以順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文就從高中地理教學(xué)中如何巧用案例引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究這個(gè)角度，展開(kāi)具體的論述。

【關(guān)鍵詞】? 高中地理;案例教學(xué);樂(lè)于探究

所謂案例教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的地理現(xiàn)象或者情境的表述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深入討論和分析，從而獲得解決問(wèn)題的能力，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在案例的選擇時(shí)，要以自己的教學(xué)智慧，合理選擇案例內(nèi)容，以給學(xué)生最佳的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最佳化。

一、分析案例教學(xué)的典型特點(diǎn)

1.鮮明的實(shí)踐性

高中地理的內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又用來(lái)指導(dǎo)我們的生活，所以，我們?cè)谌粘＿x取案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要注重加強(qiáng)對(duì)案例實(shí)踐性的篩選。如果僅僅會(huì)機(jī)械地背誦地理概念、定義或者原理，但是不會(huì)實(shí)際操作和運(yùn)用，那么學(xué)習(xí)便如無(wú)根之木，沒(méi)法落地生根，收到實(shí)效。因此，在案例選擇時(shí)，案例的實(shí)踐性是首要考慮因素，通過(guò)呈現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題為抓手，把教材中的概念和原理落實(shí)到實(shí)際情境中，引發(fā)學(xué)生的思考，認(rèn)識(shí)到概念和原理在生活中的廣泛運(yùn)用，才能逐步提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2.深刻的誘導(dǎo)性

在實(shí)際教學(xué)工作中，我們對(duì)所篩選的案例，還要考慮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，即所選取的內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的深入思考，把其思維引入縱深發(fā)展。案例中既有具體情況的描述，又有著實(shí)際要解決的問(wèn)題表達(dá)，這些問(wèn)題，就是要啟發(fā)學(xué)生的思考，根據(jù)具體情況展開(kāi)分析和探討，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面臨的問(wèn)題做出合理的判斷、正確的推理和全面的論證，不斷啟迪學(xué)生的智慧。

3.突出的互動(dòng)性

精彩的高中地理課堂，絕不是任課教師的一言堂，搭建獨(dú)角戲臺(tái)，而是能夠充分體現(xiàn)出教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)行為，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，通過(guò)合作探究的模式，得出最終的科學(xué)結(jié)論。互動(dòng)性也是地理案例的突出特點(diǎn)，教師在互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮對(duì)課堂的調(diào)控、點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的主動(dòng)性。

二、探討案例教學(xué)的實(shí)施步驟

1.適當(dāng)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)案例

案例教學(xué)具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，圍繞學(xué)生感興趣的話題而展開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用意識(shí)，但是在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師要選準(zhǔn)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，如案例內(nèi)容較長(zhǎng)，課堂上占用時(shí)間過(guò)多則容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，影響教學(xué)效果，可以在上課之前就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去了解案例、分析案例，為課堂上的精彩討論做好鋪墊。反之，如果案例內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，便于理解，則在課堂上直接呈現(xiàn)即可。只要能夠在適時(shí)的機(jī)會(huì)把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，便可以為本堂課的順利高效教學(xué)，做好了準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“全球變暖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂伊始，就給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一段材料：圖瓦盧是太平洋的一個(gè)島國(guó)，屬于熱帶海洋性氣候，一年四季風(fēng)景如畫(huà)，令人神往。然而在2001年，專家指出：海水已經(jīng)侵蝕了圖瓦盧1%的土地，而且，在將來(lái)的50年內(nèi)，這個(gè)國(guó)家的九個(gè)小島將會(huì)全部浸入海里。文字材料配合圖片說(shuō)明，給學(xué)生以直觀的視覺(jué)刺激，引發(fā)他們對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討。

2.小組合作探索教學(xué)案例

案例呈現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，并在學(xué)生獨(dú)立閱讀，認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，我們還要緊跟新課改的步伐，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。在合作小組中，所有的學(xué)生均可以對(duì)所拿到的案例進(jìn)行積極分析，如實(shí)表達(dá)自我認(rèn)識(shí)，溝通交流中集思廣益，達(dá)成智慧共識(shí)。

小組討論后，合作探究學(xué)習(xí)達(dá)到高潮，即小組選取代表進(jìn)行全班匯報(bào)，這恰恰是智慧的碰撞和思維的提升階段，小組之間可以互相質(zhì)疑問(wèn)難，在不同觀點(diǎn)的碰撞中激發(fā)出思維的火花，最終形成解決案例提出問(wèn)題的方案。

例如，在探索“全球變暖”的教學(xué)內(nèi)容中，教師呈現(xiàn)的問(wèn)題是：導(dǎo)致全球海平面上升的原因是什么？近年來(lái)，為什么全球范圍內(nèi)，海平面上升逐漸加快？你認(rèn)為可以采取哪些措施解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)小組討論，尋找上述案例中所涉及的地理問(wèn)題，并且能夠積極利用地理知識(shí)，思考問(wèn)題，提出大膽的構(gòu)想和完善的意見(jiàn)，學(xué)生之間的協(xié)作與交流能力在合作中得以提升，口頭表達(dá)能力也在進(jìn)步，思維空間得以拓展。

3.綜合評(píng)價(jià)歸納教學(xué)案例

案例討論結(jié)束，我們還需要對(duì)案例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)歸納，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，懂得運(yùn)用實(shí)際學(xué)習(xí)到的地理概念、原理等，去解釋多種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣變暖”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)案例呈現(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)際問(wèn)題的解決需要找到最根本的原因，即全球大氣排放，人們環(huán)保意識(shí)的薄弱，為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)犧牲環(huán)境的偏頗意識(shí)等。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行了全面細(xì)致的分析，再結(jié)合實(shí)際，如全球變暖對(duì)我國(guó)的影響，發(fā)達(dá)國(guó)家是如何應(yīng)對(duì)全球變暖這個(gè)問(wèn)題等，提出最終的解決方案。

高中地理課堂上，巧妙借助案例，融入課堂，引發(fā)學(xué)生的積極思考，樂(lè)于探究，能夠借助地理概念和定義、原理等來(lái)解決實(shí)際生活中的諸多問(wèn)題，從而不斷把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)科素養(yǎng)不斷得以提升。