在語文課堂中培養學生的可持續學習力

邢偉華 李靜 劉雪燕

隨著經濟與科技的迅速發展，現代社會越來越需要全面型、創造型、能力型人才。可持續學習力的培養就是為了促進學習者成為這樣的人才。學習力是在學習過程中產生的，能夠促進學習者有效進行學習活動，高效完成學習任務。小學是學生學習生涯的伊始，是打好學習基礎的重要階段，更是可持續學習力發展的關鍵期。小學語文教學中，應將提升學生的學習力作為重點內容。語文課堂教學的本質是提升認知思維水平和能力，讓學生會思、善思、樂思，培養學生終身學習的能力，這是新課改的重要內容，也是核心素養培養的重要內容。

課前預習，培養自主學習能力

《小學語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。”首都師范大學附屬回龍觀育新教育集團華電附小暨北京市昌平實驗小學處于城鄉接合部，學生家庭背景各不相同，很多學生沒有上過學前班。因此，課前預習就尤為重要，這對于學生養成良好的預習習慣，提高預習水平是十分必要的。通過預習，不但可以縮短學生在學習上的差距，使他們在課堂上更自信，更有勇氣，還可以啟迪學生的思維，讓他們找到自主學習的有效途徑。

字典查問 低年級學生在預習時，通常會遇到沒有學過的生字新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要用到字典。學生預習課文時通過自己查閱字典，就能掃清字詞障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。在上課的時候就會用更多的精力和時間去提出、思考課堂問題，并有效地解決問題。

熟讀課文 預習時要多讀幾遍課文，每一遍立足不同的目標任務：第一遍，借助拼音初讀課文，做到初步感知，不認識的字借助拼音多讀幾遍，掃清字詞障礙，并標出自然段；第二遍，根據課后生字，將一類字和二類字用不同的符號標畫出來；第三遍，根據所標畫的生字在文中找到相應的組詞，用橫線畫出來，沒有詞語的生字自己組詞；第四遍，將生字帶入課文，并結合課后問題，再次朗讀；第五遍，晨讀晚誦（群內朗讀）。課文一定要朗讀，而且應該利用早讀和睡前放聲朗讀。朗讀不僅能訓練和糾正自己的發音，還可以通過語氣的轉換，加深對課文內容的深入理解，從而提高對課文的認知能力。

圈畫批注 教師應該指導學生在預習時用不同的符號在文中做標記，在課文重點地方寫、畫、圈、點。如通過查字典為不認識的字標上拼音，不好記的生字寫或畫出自己的記憶方法，不理解的詞語畫上小問號，喜歡的句子畫上線并寫上自己的感悟，重點的字詞圈圈點點等。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，更是一種智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高學習效率，而且能培養學生的善于質疑、勤于思考的自主學習能力。

鼓勵問難，培養質疑探究能力

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”質疑問難，是學生應具備的基本語文素養，也是培養學生可持續學習力的重要途徑之一。尤其在小學低年級，更顯得至關重要。低年級的學生剛剛入學不久，總喜歡問“為什么”，這時教師積極引導，學生質疑問難的好習慣很容易養成。教學中學生一個接一個的問題拋出來，由淺入深，層層深入。那么，教師要做的就是重視和鼓勵學生的質疑問難，逐步建立起孩子們的質疑探究力。

語言訓練，培養遷移運用能力

在語文教學中，發展學生的思維力要和發展語言能力結合起來。進行語言方面的訓練，可以促進思維力的發展，思維能力的提高，又可以豐富語言，促進表達能力的提升。這樣循環往復，相互促進。

語言訓練要由易到難，由淺入深，由表及里。先從說一個詞語開始，再到說一個短語、一句話，最后到說一段連貫的話。如用字擴詞、用詞造句就是培養學生可持續思維力的有效手段之一。此外，培養學生說連貫的話，從一年級就要開始。如針對一年級新生剛入學的情況，課堂上，讓每個小學生都作自我介紹，說說家庭情況，還可以說一說自己喜歡看的書。有些學生可能講不好，說不具體，沒條理，教師可以加以引導，及時表揚，使他們能夠說完整、說通順、說明白。在訓練中，學生把課堂上學到的知識，運用到自己的表達中去，邏輯思維能力、表達能力都有了不同程度的提升，學生的遷移運用能力在這個過程中逐步培養并建立。

在課堂教學中培養學生的可持續學習能力是一個永恒的主題，讓學生快樂地學習，積極地參與，主動地探究，大膽地質疑，使課堂教學煥發出生命的異彩，使學生真正成為學習的主人。作為教師，要為學生提供多姿多彩、興趣盎然的發展思維的廣闊舞臺，引導他們學會多角度思維，使他們的思維觸角伸向可持續發展的領域。

（作者單位：首都師范大學附屬回龍觀育新教育集團華電附小暨北京市昌平實驗小學）