核心素養下的情境創設式思政課教學

胡容鷹

核心素養是品格與能力的“綜合體”，是新時代社會發展對人才需求中必不可少的要素之一。基于核心素養開展高中思想政治課程既是對學生高尚品格的培養，又是對學生社會適應能力的鍛煉。思想政治課程是提升學生學科核心素養的主陣地，構建具備開放性、實踐性的思想政治課程可以為社會培養出一批具備高尚品質、堅定信念的優秀人才。故本文從高中思想政治課程的現狀出發，提出基于高中思想政治核心素養的情境創設式教學的具體措施，以期能夠通過教學方式的創新改變傳統教育中重成績輕素養的現狀，促使學生獲得全方位的發展。

高中思想政治核心素養的內涵

核心素養可以稱為“大素養”，從宏觀角度而言，核心素養強調學生的品格與能力發展，突出學生的個人素養、家國情懷、自主發展、創新實踐等各方面的發展；從微觀角度而言，核心素養是與具體學科相融合而產生的“學科素養”。高中思想政治核心素養以思想政治課程的學科本質為基點，以發展學生正確價值觀為核心，以提升學生的社會適應能力和實踐創新能力為目標。

高中思想政治核心素養的最終目標是培養全面發展的人，其主要包含以下幾個要素。第一，政治認同，即培養學生對中國特色社會主義的道路自信、制度自信以及文化自信，培養學生正確的社會主義核心價值觀。第二，科學精神，是指學生應該具備感悟人生智慧的能力，學會用科學認知去思考和解決生活中遇到的實際問題。第三，法律意識，顧名思義就是通過思想政治課程促使學生認識到法律的重要性，讓學生能夠尊法、信法、守法和用法。第四，公共參與，培養學生承擔社會責任的意識以及提升學生集體主義意識。

總之，政治認同為學生的成長指明方向，是其他三個素養的前提基礎；科學精神是達成其他三個素養的主體性要求；法律意識是學生公共參與的前提；公共參與是其他三個素養的必然表現。總之，高中思想政治核心素養的四個要素相互依存、共同發展。

高中思想政治核心素養下情境創設式教學的價值

促進高中生核心素養提升 高中思想政治教育不僅需要師生的互動與探討，更需要師生的情感雙向交流。情境創設式教學可以營造更為真實的場景，促使學生融入場景，獲取有用的信息。教師根據課程內容、學情現狀進行情境創設，學生在情境中不斷進行個性思考、自主體驗、信息交流、合作研究，學生通過感性認知最終獲得思想政治知識、激發愛國情懷、提升法律意識、強化自身的學科素養。

督促教師專業能力發展 每一種教學方式的改革都是教師改變與成長最好的“助推器”。首先，基于高中思想政治核心素養的情境式教學需要教師轉變教學觀念，從關注學生的成績轉變為關注學生綜合素質；從關注教材、參考書轉變為關注生活與社會。其次，情境創設式教學方式要求教師創設有效情境，通過文字表述、故事編排、視頻渲染等多種方式學習思想政治知識，教師在教學過程中不斷提升能力。

打造高效思想政治課堂 高中思想政治課程主要以馬列思想為基本觀點，培養學生正確的政治方向以及核心價值觀。高中思想政治課程內容與學生的生活實際距離較遠，學生在認知方面和社會實踐方面的認知不足，因此對于思想政治課程內容理解較為困難，若教師一味灌輸則無法實現教育目標。教師在思想政治課堂之上將情境創設延伸到學生生活、時政熱點之中，促使學生將思想政治知識內化于心、外化與行。

高中思想政治課情境創設式教學存在的問題

在經濟全球化的不斷推動之下，社會競爭愈發激烈，對于人才的需求也逐漸提高，“培養什么樣的人、如何培養人”是新時期教育需要面臨的問題。要完善基于高中思想政治核心素養的情境創設式教學，就要了解當前情境創設式教學的現狀，根據現狀分析采取有針對性的策略，其具體分析如下。

情境創設應用范圍泛化 情境創設教學方式利于思想政治課程的開展，但是并非每一堂思想政治課都需要采取情境創設的教學方式。每一堂思想政治課程的教學內容、教學目標各不相同，情境創設式教學方法的采用要充分圍繞教學內容和教學目標而展開，要充分結合學生的實際情況，發揮情境在教學中的價值，決不能不考慮課程內容、課程類型動輒必搞情境式教學。

教學情境脫離生活實際 在思想政治課程開展過程中，教師要依據學生實際以及教學內容進行教學設計，決定創設什么樣的情境以及如何創設教學情境。但是根據實際調查發現，在高中思想政治課堂中情境創設與教學內容“兩張皮”的現象非常普遍。有69.7%的教師情境創設的資源來源于網絡和教學參考書，只有17.3%的情境教材能夠與學生生活實際相聯系。在實際的教學過程中，教師將網絡上獲取的資源直接拷貝下來，而不加篩選地直接運用，導致教學情境不符合教學主題，更甚至有的情境材料脫離學生生活實際，無法引起學生的共鳴，無法實現思想政治知識的有效過渡和遷移，最終導致情境創設教學方式的優勢沒有得到有效發揮。

教學情境創設缺乏新意 教學情境創設以其形象逼真、情深意長的特點改變傳統思想政治課堂單調乏味的現狀。但是在創設教學情境的方式上大部分教師會選擇使用多媒體，如視頻、圖片或者音樂的方式。根據思想政治課堂的教學現狀考察80.5%的教師會采用這種方式進行情境創設，雖然圖片、視頻等圖文并茂，可以調動學生的多種感官，但是經常采用同一種方式進行情境創設，久而久之對學生便失去了吸引力。因此，在思想政治課程中教師要根據教學的實際情況選擇創設幽默夸張的語言情境、思維推理情境、表演體會情境等。

基于高中思想政治核心素養的情境創設式教學實施策略

緊扣教學目標創設情境，聚焦核心素養 教學目標是教學活動開展的“航向標”，一旦失去明確的教學目標，教學活動就猶如偏離航向的“船只”，無法達到培養學生核心素養的“彼岸”。在高中思想政治課程中創設情境是為了提升教學的實效性，將提升學生核心素養落到實處。因此，教師要將思想政治課程中的教學目標作為其教學情境創設的出發點和實際的落腳點，通過設疑布境讓學生在感知中培育學科素養。同時，在教學過程中教師需要注意，當前學生的學習任務已經從靜態的“學到什么知識”轉變成為動態的“如何做”，對于學生的培養也轉向核心素養的動態發展。首先，在開展教學之前教師要深刻領悟思想政治核心素養中政治認同、科學精神、法律意識和公共參與的四個要素，將教學目標與核心素養有效統一起來。其次，教師要吃透思想政治教材內容，準確把握教學內容所指向的核心素養教學目標，然后才能夠基于教學目標創設故事情境、動畫情境、生活情境等等，最終培育學生的核心素養。

整合教學資源優化創設，引發情感共鳴 情境創設要從學生的生活教材、社會熱點、時政新聞等多方面著手進行教學資源整合，幫助學生解決日常生活當中遇到的思想困惑和矛盾沖突，從而樹立積極向上的人生態度。因此，教師在整合教學資源時一方面要立足于教學內容，另一方面要善于挖掘貼近學生生活實際的資源，創設學生熟知的教學情境。

首先，教材是教師開展教學的依據，使學生獲得思想政治知識的來源。教師在進行思想政治教育時，要充分研讀教材抓住教材中的重難點，找出學生學習中的困難、疑惑，通過問題情境創設等方式激發學生的探究能力，幫助學生從新的視角加強對教學內容的認知。

其次，在素質教育的理念下，教育逐漸從應付考試轉變為為社會培養有文化、有膽識、有作為的優秀人才。思想政治課程教學亦是如此，需要從關注學生知識汲取轉變為關注學科核心素養，培養學生的政治意識、提升學生綜合能力、幫助學生建立學以致用的觀念，將所學的政治觀念、科學意識等運用到社會生活之中。因此，思想政治課程的學習離不開生活實際，教師在情境創設時要充分結合學生生活實際，幫助學生從死記硬背知識點轉變為理解性記憶，理解教材內容所包含的深刻含義，并將課上所學的知識運用到生活之中。

圍繞時政熱點創設情境，提升政治素養 當今社會復雜多變，呈現出多元化的發展趨勢。雖然高中生具備一定的思維能力，但是他們的心智還不夠成熟，復雜的生活以及多元價值觀極易影響高中生的核心價值觀。將當今的時政熱點、社會輿論引入情境創設，引導學生通過情境體驗進行正確的道德判斷以及行為選擇。因此，在高中思想政治課程中，教師可以利用信息技術引入與教學內容相關的新聞報道或者時政音頻，以風趣、幽默的語言進行講解之后，再引導學生進行辯論和交流，通過進一步的思想剖析加強政治認同，提升自身的學科核心素養。以“中國特色社會主義的創立、發展和完善”一課的教學為例，這一課程的教學目標是增強學生對社會主義的認同感，增強學生的民族自豪感，促使學生成為肩負中華民族偉大復興的時代新人。教師在進行授課時結合本節課程的教學目標，借助網絡資源的豐富性，將近幾年發生的“香港大學事件”引入課堂教學，針對兩名大學生在奏國歌時拒絕肅立這一焦點問題而設置問題情境，以“怎樣成為肩負中華民族偉大復興的時代新人”為話題展開班級討論，增強學生的愛國意識，不斷提升自身的政治素養。

借助實踐活動創設情境，加強感性認知 體驗式教學能夠讓學生通過親身經歷產生新的認知，進而啟發學生的思維和感悟。在高中思想政治課程中，教師借助實踐活動創設教學情境，讓學生在真實體驗中升華學科核心素養。例如，“偉大的改革開放”一課的教學目標是讓學生認識到十一屆三中全會所取得的重大成就，認識到社會主義思想路線對于國家發展的重要性，同時讓學生感受到改革開放以來中國發生的巨大變化。在這一課中教師設計實踐情境，組織學生走進社區，向社區的長輩了解改革開放給他們帶來的巨大變化，通過采訪社區退休干部、退休職工等，學生了解到改革開放為我國社會主義發展帶來的巨大變化。

通過實踐活動創設與教學內容相關的情景，將理論與實踐完美融合。通過實踐活動創設教學情境不僅能夠補充本地鮮活素材，讓學生設身處地感受到國家決策的意義，而且能夠讓學生在真實感受中加深對于基本知識的理解，更有助于學生從課堂走向社會，在社會實踐中加強學習體驗。

課堂是孕育學生思想政治核心素養的“搖籃”，教師通過創設有效的教學情境能夠增進學生理解、引發學生思考、激發學生認知、引導學生行為，最終使學生形成高尚品格，具備社會適應能力。然而，情境猶如一個“舞臺”，教師只有將教學內容、教學目標、生活實際、時政熱點、社會實踐等與情境的創設融為一體，才能保障思想政治課程核心素養落地生根。

（作者單位：上海市奉賢區曙光中學）